本文由两部分组成：一堂作文公开课实录，对中学生作文写作的两个瓶颈问题的思考与对策。全文3100+字，你也可以直接划到最后看看我对中学生作文的个人思考。

一堂作文公开课

【作文展示】

原来我也很坚强

我们，会被时间的流逝而改变，会在不断失败中，找到自信。

自从开始了初中生活，语文就成为了我的短板。每当考试时，都会对语文产生畏惧。久而久之，做语文作业时就会有一点点厌烦，导致语文越来越差，竟然快到了不及格的地步。

父母也总是为我的语文操心，可是忙活了半天，依然没什么成效。

每天，我也和别的同学一样，听一样的课，做着相同的作业，却在成绩上有着天壤之别。

毕竟，我也已经尝试了很多次，但每一次都以失败告终。

但是，我又想起了那些考的好的同学，他们自信的眼神，甜美的笑容，和老师那一声声有力的鼓励。谁不羡慕，又有谁不想得到呢？与其放弃了，还不如努力的拼一把，说不定下一个令人羡慕的人就会是我。

每次语文考试之后，看着自己的分数，总是非常郁闷，就像是气球中不能挣扎的空气。

之前的我很没自信，遇到点困难就想放弃，在那时，面对自己的自责和父亲责怪，我真想放弃自己的语文。

重拾了信心，也明确了目标，不再像之前那样软弱而不自信，我坚信努力一定会有回报，坚持就是胜利。

在那之后我不再讨厌语文，反而对他有了好感，我会通过努力，而让自己成绩提高。

原来我不是软弱，又不自信的人，我也很坚强。

这篇作文是我们班一位参加级部优秀生竞赛的考场作文，阅卷老师给35分，卷面总分90。基础知识70分拿到55，应该说这一块不算差。

从卷面看，书写只会是加分项，不会影响作文得分。很明显，考场作文写作成了拉低竞赛排名的主要原因。

【上课流程】

展示学生作文，带领学生一起读作文，然后展示答题卡的作文图片，抛出问题：

这篇作文的得分点和失分点各是什么？

学生很快就有了答案：

得分点：卷面整洁，书写工整美观。

肯定学生的答案，补充一点：开头有点题的意识，“会被时间的流逝而改变”，扣住了“原来不坚强，或不觉察自己坚强，在改变中变得坚强或发现自己也是很坚强的”这一点。

可惜的是，最后落在“自信”，而没有落到“坚强”上，又没有做到扣题。

失分点：字数不够。

再问，只有字数不够这个问题吗？

再次带领学生读作文，得出答案：就没有写怎样战胜困难的，坚强没有体现出来。

总结：中心不突出。

引导思考：如何突出自己也是坚强的人？

必须在战胜困难中，在经历风雨中，在扛住打击中体现出来。

这篇作文中，“我”需要战胜的困难是什么？

语文成绩不好。语文成绩下滑。

这算是一个怎样的困难呢？很模糊，很笼统。

技法点拨：需要战胜的困难越具体，后面写如何战胜困难才越有针对性，“坚强”也更能容易突显出来。

是不是我们遇到困难就会打鸡血一样勇往直前？

还要交代清楚战胜困难的动力是什么。

技法点拨：战胜困难的动力可以略写，但不能没有。缺少了动力，后面写的战胜困难的过程就会失去真实性。

这篇作文中，“我”战胜困难的动力是什么？

学生很快找到答案：

“父母也总是为我的语文操心……我又想起了那些考的好的同学，他们自信的眼神，甜美的笑容，和老师那一声声有力的鼓励。”

父母的操心，自己那一颗不甘被人轻视的心，对老师鼓励的向往，都可以成为自己战胜困难的信心。

“我”战胜困难的过程是什么？

学生立即回答，没有。刚才就说过。

如果把困难写具体，战胜困难的过程再写一写，字数还用凑吗？

学生立即回答，不用了。

结合你自己的情况，影响你语文成绩的具体原因有哪些？书写，古诗文默写，现代文阅读，不管是哪一个，只有写出来具体的问题，接下来才可能把战胜困难的过程写出来，写详细。

其实，在我们平时的学习中，我们在座的每一位都有过为了考试付出过具体的努力。

就拿语文的古诗文默写来说，8分，首先要背，然后是字容易写错，甚至不规范也扣分，接下来是理解默写，要求在会背的基础上理解古诗文的内容和主旨。

这其间的每一步，都需要我们去付出具体的努力，只要我们仔细回想，都还是可以写出具体的过程的。

接下来，抛出以下三个问题，旨在让写作有一定基础的孩子能拿更高的分数：

打动阅卷老师的细节是什么？

技法点拨：刚才我们谈到这篇作文，战胜困难的动力，如果分开来用，可以让“我”在战胜困难的不同阶段都有理由，也让“我”的不断地努力成为一种真实，再加上不同阶段的心理描写，写出心理上的变化来，像《走一步，再走一步》那样把每一步的心理变化写具体，让自信（坚强）变得越来越强烈，这样打动阅卷老师的细节也有了，并且战胜困难变得坚强的层次也清晰了。

可不可以写得更深刻？

在战胜困难的过程中，或是在取得优异的语文成绩之后，有没有让你对以后的学习或生活有新的认识？有更深刻的思考？

有没有更好的谋篇布局？

学会包装，做到内容和形式相得益彰。可以考虑自己平时拿手的一种，比如小标题，题记，书信体，日记体。

技法点拨：形式的选择，首先考虑更适合主题的表达。

比如情感性强的文章，可以考虑书信体，日记体；突出改变、变化的作文，小标题更能让阅卷老师一眼看出过程；题记式既能体现作者对遣词造句的能力，又能显出作者用含蓄的优美语句表达出文章的主旨。

练习：根据今天所学，参赛学生对自己的考场作文提出一至两条修改意见或直接修改两处，并说明修改的目的；没参赛的学生，编写一篇200字左右的写作大纲。

当下中学生写作的瓶颈问题及对策

主旨不明

在平时的教学尤其是学生习作的批阅中，我们不难发现，中心不突出，不明晰甚至都不知道学生想表达什么的作文还是很多的。

这个问题的根源，除了学生不会选材，详略不当之外，凑字数这个显性标准让学生不顾主题的表达，只管把作文格填满为快。

在讲评这篇作文时，我问这位学生，你写作文时，是怎么解决字数不够这个问题的？

学生回答，我就是在主题之外多扯一些其他的事情。

为了凑字数而故意地东拉西扯，扯的都是与主题无关的内容，扯的越多，越冲淡了文章的主题。结果字数就算是凑够了，却把最重要的考场作文的第一个评价标准“中心突出”给整没了。明显是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

如何突破这种本末倒置带来的问题？

我觉得还是要做好两方面的教学。

一是让学生明白，写够字数是写充实而不能空洞干瘪，写具体而不能泛泛而谈，写详细而又有层次。只有这样的作文才能既突出主旨，又达到字数要求。

切忌一味地为了写够字数而不考虑内容是否相关，详略是否得当。

二是要让学生有内容可写，有字可凑。

其实这一点也就是通常所说的无米下锅，没内容可写。

有人说现在的学生学业负担重，脱离了社会，远离了大自然。这是事实，但它不能成为学生没内容可写的理由。

人总是生活在现实当中，只要不在真空，他就应该有感受。学业负担重，在学习过程中的酸甜苦辣，同样是色彩纷呈的。我们能做的，就是培养孩子体验的习惯，动手练习的习惯。

另外，拓宽孩子的视野。提醒孩子观察身边的人的生活。学校门口，小区的邻居，街上的行人……

只有我们语文老师去提醒，孩子才会在繁重的课业之余去观察，去思考，素材才会鲜活。

还可以开展有益的活动。常见的像让学生观察一块钱能买到什么，养一棵喜欢的绿植等，让学生在具体的活动中去观察去感受去体验。

无真情实感

要让学生懂得一点情感表达的逻辑。

写作虽然说是形象的思维，但是仍然需要理性的思考。且不说材料的选择，前后的安排，叙事顺序的选择，文章的真实性，其实仍然需要理性的思考。

只有符合情理的情节，才具有真实感人的力量。

就这篇文章而言，战胜学习上的困难的动力，就是让文章具有真实性的必要内容。中学阶段写个人成长，情感体验的比较多，在平时习作指导上，不多加提醒和练习，往往学生的习作会给一种瞎编乱造的感觉，即便是学生写自己的亲身体验，仍然不能写出真实的感觉。

再比如，没有充分的叙事就无缘无故地抒情，或者所叙之事和所抒之情不相关，情节安排跳跃性大，都是学生动笔之前缺少理性思考的结果。