新论:实施课堂教学综合改革，构建课堂新生态(第一稿)
思维是灵魂的自我谈话;每一次课改进化，首先是思维的洗牌、思维的创新、思维的革命。 一一题记
课改己进入后半场，课改己进入深水区，作为主战场的课堂教学改革也将进入从单一课堂流程、模式改革进入课堂综合改革，课堂改革将打破瞎子摸象的片面改革观，将迎来多策并举、协同作用的生态改革观。
自我教育、家庭教育、学校教育、社会教育构成了一个人终身教育生态系统。课程改革、课堂改革、组织改革、文化改革、管理改革等组成了学校教育综合改革的生态圈。课堂教学环境、时空、要素等形成了课堂教学的生态网。
一、重建课堂改革的环境协同系统
课改改到深处是文化改革、组织改革、管理改革。班改、课改一体化是重建课堂改革协同系统的有力抓手。
班级管理理念、组织形态、管理形态、文化生态与课改需匹。
策略1:班级架构、管理从班干部制走向部委制;
策略2:构建班级组织新形态:班级教研组、班组群 放大班级教研组功能;
策略3:创生、放大班级自组织与自教育功能。
二、重构课堂改革的时空系统
1、课堂时长新设计
小学、中学一节课非得是40分钟、45分钟吗?非得是固定时长吗?十分钟能算一节课吗?
课时改革起航扫描:有些学校尝试经典诵读、写字训练10至15分钟为一节校本课程。(俗称短课);有些中小学实施美术课二节连排，保证学习完整性。(俗称连排课);有些中学探究对难度比较大的知识模块也实行二节连上，一节预习讨论，一节点拔提升。(俗称长课);有些学校围绕同一主题，跨学科整合，探索三节连排，让学生从美术角度、音乐角度、文学角度、历史角度等多维视角来全面系统认知、整合、建构知识。(俗称混合课);有些小学为了减缓孩子疲劳，采取上午前二节40分钟，后二节为35分钟。(俗称长短搭配);有些学校把每节课从40分钟压缩到35分钟，每天7节课累计就能节省出一节课时间，这样每周就多出5节课开设校本课程、班本课程。(俗称6+1课时);有些学校为了更好落实学科研究性学习、综合实践活动，大胆规定每月某一天至二天为综合实践活动日。学生参观、考查、调研、探究、分享、评价一气合成。(俗称学科学习日);有些学校处于楼道安全考虑，各级错开下课、上课。(俗称错时上下课)。
2、课堂空间新组合
(1)、依据学习方式自习分区
独立钻研学习区，合作讨论区，教师帮扶讲授练习区。
(2)、教室分划成几个功能不一样的区域，一般可分为教师引导的传统讲授区、小组合作学习区、视频学习区等。在每一个区域里，桌椅和教学用具的摆设都会呈现出完全不同的形式。例如在视频教学区，每个学生都会对着自己的电脑设备进行相关课程的学习；而在小组合作区，学生们会分别围坐在几个大圆桌前进行讨论交流。这样的教室布置可以方便教师和学生在不同教学形式之间转换，为教师和学生们创造一个自由开放的个性化课堂。
(3)、构建新的学习社区一一混龄成长生态群。
学习社区有两种形式，一种是不同班级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成社区。
上海学校正规的混龄学习社区:一类是形成“班组群”和“校中校”。将教室空间转变成家庭式的“三室一厅”的生活学习基地，三个房间中分别住着来自不同年级的三个班的同学，他们组成一个“班组群”。三间教室的墙壁都是可移动的隔断板，平时三个班级的学生在各自的教室里学习，根据课程内容的需要，随时可以打开不同的隔断板，两个或三个班级自由组合在一起，开展多样的真实的学习。学校的基本空间单位，由单个班级过渡到以“班组群”为基本单位，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化一一增加混龄交流，构成异质学习共同体。
另一类是普通学校实施的类似混龄学习的社区。其形式有:
混龄学习:比如让高年级学生一对一教刚入学一年级学做广播操，让高年级学生一对一辅导低年级小朋友能绘声绘色讲一个故事、读一本书等。
混龄阅读。让不同年龄段孩子同学一种文本，让其互相分享、交流。
混龄活动:在学校组织的混龄趣味运动会上，参赛的团体项目要求是至少有三个年级组成混编队员才能报名参赛。开展交友周活动，要求必须交到三个不同年级新朋友。
混龄生活:比如低中高小朋友住同一宿舍，让高年级孩子交会刷牙、叠被、穿衣等生活自理能力，同时帮扶有困难的小朋友。
混龄生态群这种新型学习社区为师生提供了便于认知自己以及不同年龄段的同伴和团队，便于获得归属感的有意义的社会人文环境和合作学习的教育生态环境。
三、重塑课堂改革的要素系统
1、为什么改?一一改学习情绪，在“欲、宇”上做文章。
情改指的是情绪调控、情绪调整、情绪修练。
情改即课堂情绪营造、调控，旨在把负面情绪调整为正面情绪，把正面情绪自我诱导、激励、提升到积极情绪。课堂上师生之间负面情绪层级为消极情绪、潜对抗情绪、公开冲突情绪。解决策略:师生心理调节技巧、课堂干扰行为处理艺术等。借助新颖组织教学、情景创设、激励手段、互动方式营造良性沟通情绪场，安全、安定、安心、润泽是其典型特征。
观点:未成曲调先有情;改变行为从改变情绪开始;情绪不在场，对话、沟通不能真实发生。情绪决定行为，情绪决定效果。
宇改指的是改变学生学生学习动机、品质，从兴趣、乐趣到志趣，改变其学习价值观，从内驱动助力。
2、改什么?一一改学习内容、改学习模式、改学习目标
(1)、改学习内容
容改指的是学习内容整合、调整、理解改革简称。
知识学习要瘦身，重点关注体现学科本质特性的教育价值的最关键的学科概念、原理、思想与态度，即学科核心观念，关注在解决不确定问题的情景中所整合综合运用的知识;关注利于深度学习、高阶思维、有氧学习的知识，注重那些只可意会的知识，无法与拥有者分离的知识，无中生有的知识，与人格相连的知识，重视方法性知识。
知识学习要淡化过分关注书本知识基础上，更加强调教师经验知识及师生课堂上碰撞产生新知识，突出上述三类知识关联、互动、碰撞、生成。在传承知识基础上更加重视创新知识。
观点:课堂改革要纠偏，从过度关注怎么学，走向也不忽视学什么的研究。学什么就好比选择做有价值的事，教什么就好比怎样把事做正确，学什么比怎么教重要:先解决学习营养问题，才考虑学习的形式问题。
(2)改学习目标
目标设计新探索:从大一统、整齐划一、教师制定的公有制目标向师生协商制定的股份制目标，甚至向个性化、学生私人定制的私有制目标转型。从单前关注的三维目标向学科素养、核心素养目标靠拢。关注对新修订课标研究，把学段素养目标细化、分解到年级、单元、课时，并思考级段螺旋递升的关联度。关注目标科学、适度、具体、可测、分层、可操作性。思考目标提出与呈现节点及目标动态调控与生成。节目标一一单元目标一一学科目标、节目标一一周目标一一月目标一一期目标要构成完整链条。
目标达成更自主:对校本课程目标，我们可以一开学就告知学生学习期目标、月目标、周目标，各门课程学习顺序、时间、手段、方法等让学生自主选择，自主调控，只要完成期目标即可。
(3)、改教学模式
策略1:课堂重构:从师本课堂、生本课堂到自本课堂构建;
策略2:关注核心素养的课堂教学转化路径;
策略3:探究深度学习、高阶思维与合作学习关系;
策略4:推进合作学习新样态。
3、怎么改?一一改教(导)、改学、改习
导改指的是备课改革、课堂上指导的改革。
(1)改教师导
从教案走向学案，从学案走向导学(助学)卡、问题探究卡、学习成果分享报告单。导的过度、导的缺失是两种极端，该出手时就出手。
观点:导不能是学生观点重复，导要拔云见日、画龙点睛。
(2)改学习流会
学改指的是学习的流程、步骤、顺序、时间调整。
学改视角:关注学生个性化学程设计，指导学生优化学习路径并提供给学生工具、模型和脚手架;让学生选择适合自己的学习方式。在同一时段、同一内容学生可以选择自学，可以选择讨论，可以向同伴救教，可以上网看视频，可以问教师……适合自己的就是最好的。
观点:整齐划一的学习方式己死，同一时段，多元混合学习方式新生。
观点:学习是一件高度私人化的事件。
(3)、改学生的习
习指的是预习、温习、复习、积习改革
习改指的是，从原来只关注教、学改革，走向还要关注、放大习的改革。
习的改革视点:有效预习、高效晨读、分区晚自习、分层、套餐练习;作业设计、作业创意、作业反馈;习的行为固化为习惯。
观点:只有教、学的改革，没有习的改革是不完整的改革;从某种角度讲，习的效果决定教学效率。放大习、研究习，补上习改短板。
4、什么平台上改?一一改教学技术、改学习工具
教育技术是教育教学第一生产力。技改有两层含义，一是信息技术与学科教学整合、融合;一是新的学习工具(如思维导图、六顶思考帽)引进，使用。
不拥抱信息技术，将会被时代淘汰，将会成为穿长衫孔己已;同时信息技术不能成为应试、落后教学手法帮凶。
学习工具使用是提升学习效率又一引擎，又一增长点。
观点:导改只能是教学超前一步，技改、具改能使教学跨越一个时代。
策略1:信息技术与课改高度融合;
策略2:思维导图、高效读写等学习工具开发使用。
5、什么手段助改?一一研改、评改
(1)研改助推课堂改革
研改策略1: 从观课走向同步观教、察学;设立学情观察员;
策略2:实施教师专业成长研修工作访;
策略3、开展切片教研、微格教研
策略4、尝试同伴互训;自我观课(课后复盘)。
(2)、评改助推课堂改革
评改指的是作业评价、课堂表现、学业成绩、综合素养等综合评价改革。
评价主体多元;评价指标、权重动态;评价既重过程又重结果;评价构成链条;评要转化成价。
初期重视评价、放大评价，中期变化评价，后期淡化评价。
从格外关注外部评价走向内驱力提升;从评价旨在选拔、甄别 、评判转向激励、诊断。
观点:评价是指挥棒!缺什么，评什么;要什么，评什么。没有任何一种评价是、普适的、万能的，评价要与课改同步改革!策略1:建立教研组、班级、小组团队三级评转化为价的QQ币评价体系:
策略2:借鉴道德、情感评价阶段理论进行内驱力评价尝试。
千万不能窄化课堂改革!从单一、碎片化课堂改革走向课堂生态构建的综合改革是大势所趋，是赢在课改后半场的关键。
课堂改革是一座富矿，有无穷奥秘!课堂改革研究永远在路上!
