时光荏苒，不觉中教学生涯已度过了三十个春秋，这三十多个春秋里有成功的喜悦，也有失败的遗憾。三十年风雨历程，最大的感悟还是:育人无小事，工作在细微。

        记得去年班里有名学生刘XX，因为父母长年在外做生意，由奶奶爷爷代管。他家境比较富裕，他的零花钱也比较多，为此养成了一些不良习惯。吃零食，买玩具。他行为习惯极差，上课小动作多，还影响别人学习，对学习一点也提不起兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当乱……每天不是科任老师就是学生向我告状。但他比较聪明，于是，我找他谈话。我说：“刘ⅩX，你要把聪明放在学习上，你肯定是一个出类拔萃的好学生!做一个父母喜欢、老师喜欢的好孩子。”他口头上答应了。可他还是一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。

　　办法用了不少就是不见效，不行，还得再想别的法儿！我决定去家访，从正面、侧面去了解他，在这期间，只要他取得点滴的进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了自信感、信任感。这样使他从思想上认识到错误、改正错误。一次考试时，他竟然考了90分，我抓住时机表扬了他。下课了，他从我手中接过成绩单说：“老师我看一下。”我说：“难道你不相信吗?”他看完后，欣慰地笑了。还有一次，他上课玩玩具手枪，我边讲边走到他身旁，他会意的笑了，立即进入状态。下课后，我对他一瞧。他立刻就说：“老师，我错了!我改!我给你说我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他高兴的跑去玩去了。

        对于学生的这些变化，我也感到很欣慰，老师改变了教育方式，改变了大道理说服法，从细微处入手，哪怕是对学生很少的一点关注、一点赏识，也会让学生刮目相看，变成进步的动力。

　　细微处入手，不仅需要热爱学生的初心不变，还要把握一些必要的方式、方法。比如:当学生考试取得优异成绩时，给他鼓劲;当学生又犯错误时，采用灵活多样的方式，因人而异进行欣赏激励，语言、微笑、神态、动作、奖品等;在不同情况、不同环境下，有的可以个别谈话给予肯定，有的可以在班级进行表扬，有的也可以通过家长给学生以奖励。

      小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们来说是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。作为教师更要从关爱的心态出发，将工作做细做实。