——我的2018秋年终总结之
一、 关于培训
假期，兴致勃勃参加了“行知营”为期五天的培训，对于习作教学，是我们难以逃避了一个教学内容，我们如何教学？学生写什么？不知道怎么写，这是你我一直要研究的课题。阅读量的积累，阅读力的提升，如何阅读？阅读与高阶思维的关系？究竟能在阅读中提升多少？而作文教学意识的提升，是有系统可循的。
此时，我突然想到，或者，我又扯到了这里。哇，可是，我们常常又被“阅读”绑架了，于是，才有了得语文得天下的稽谈。关于“阅读绑架”我们应该有自己的思考。想当初，我们在小学，老师可没有做群文，也没有做整本书阅读，更没有条件做阅读漂流，更不要说亲子阅读了。可慢慢地长大后，发现自己仍然喜欢阅读。我们思考一下，是什么原因呢。其实，就是，老师在精当的时间里与我们“聊”一本书。在某个特定的时间和环境里，一本闲书点燃了你的阅读激情。没有办法呀，那个年代，物质匮乏，那来闲钱买书，以及老师根本没有给我们任何阅读要求和压力，换言之，就是“阅读作业”。随意让我们看《今古传奇》、《故事会》、各类电影同名连环画，小人书。再后来，接触读古龙、梁羽生、金庸作品……
我要表达的意思，我们有时真的太急于求成，急功近利了，总想在小孩子的身上立竿见影得到验证或所谓的研究“成果”，或要应付一些研究成果的检查。我们要反思自己的行为和做法，阅读与写作是慢镜头，真的要慢慢来，适当的阅读小任务，适当的阅读小检测，适当的阅读小引导，适当的阅读小氛围，适当的阅读小支架……。真的有时没有必要过猛、过急、过分。每个小孩子都有自己的世界，有些“世界”是你我无法逾越的，更是老师无法触及的，那是小孩子的世界，你怎么知道他的内心真实喜欢与不喜欢阅读与写作，喜欢与不喜欢这本书，喜欢不喜欢这种阅读方式，或喜欢不喜欢这种阅读环境和氛围。有时，人，都是善于伪装的。
哟西，这一下扯那么多，扯那么远，其实，这次在成都的行知营培训里，我们都该独立思考一些问题，独立地站在小孩子和老师的内心，一定要建立自己的“批判性”思维，不盲从，不跟风，一定要找到属于自己的想法，找准了，坚持做，坚持做好，不放弃，不半途而废。因为名师的做法仅可参考，绝对不可能复制，盲目崇拜复制，只能昙花一现，半路夭折，或死路一条。因此，我认为，每个老师都有自己的特长和特色，只要尽力发挥自己的特长，发挥到极致，或许你就成功了。
于是，习作教学，再次印证了多年来自己的一些做法，记得上次，一已跨进大学校园的学生给我聊微信，他说很感谢我曾经的一些习作教学，一些方法，所以，他现在很喜欢写作，闲来也写了一些散文和小说。所以，回头来看看，一些目前看来一些“轰轰烈烈”的做法，一些“热热闹闹”的做法未必就是最好的，最科学的，最能为学生打下基础的，这又得让自己要调整自己的思路和方法。在接受众多的培训中，如何读写并蓄，思与考的依归，是不是又要建设于小朋友的最佳模式，最好心灵状态和感应。多从“唤醒”的思维角度去考量，聆讯最佳儿童心灵本源做起，多从长远的“心灵基因”模式去计划，去引导教学。
假期，还参加了成都市青羊区教育科学研究院刘大春老师的专题培训《班级管理研究与有效沟通艺术》，其中，以写促学可以精准发力是对的，老师也要“海量”阅读，以写促学，研课磨课，观课议课，课题研究，转益多师。确实如此，我一直告诉徒弟，多写，多写教学反思，多写教学日记。你写着写着，时间一久，你某一天突然发现，哇，在课堂教学中遇到的问题，你会瞬间得到启悟，得到解决问题的途径，真的让人很窃喜，我想这就是“以写促学”很好的路径。“一个教师写一辈子教案不一定成为“名师”（我感觉是教学能手）如果一个教师写三年反思就有可能成为“名师”。我这样说的意思是，课上得好而成绩不好也不行，也算不了“名师”或能手，公开课上得好而班级成绩也不太差，我觉得才是对的。
因此，在培训中，我是很赞成刘老师抛出的观点，我是认可的，我也是这样要求自己。公开课上得天衣无缝，无懈可击也不行，不然你上公开课就失去了本意和初衷，你都把一节课上得精彩绝伦了，不留点思考的口子给听课老师们去思考，那还有什么意思呢？再说你把一节公开课上过千万遍再拿出来，你也很累啊。因此，我觉得公开课，所谓的示范课、特别是研讨课，就应该有瑕疵留给老师们去思考，去思维碰撞，这样的研讨活动才有价值。过于完美，无懈可击，因为有些东西老师们照葫芦画瓢也学不会的啊。老师们只能说：“太好了，太精彩了。”完了，回家回校，也懒得去思考，一时兴奋劲儿就过了，如果，这节课某个地方我该不该这样操作处理呢？那就甚好。
