记初中生物备考专项教研活动3.17
今年是福建省中考统考的第一年，大家面对统考都很迷茫：再没有统考之前，有些地市把生物成绩加入中考总分，生物试卷相对较难;有些地市生物成绩按等级来算，与中考招考有关;有些地市的生物考试仅仅只是过关测验，题目比较简单。省考时会平衡各地区的差异并努力满足各地区的需求，试卷难度可能会提高，考试范围也加大，那我们该如何应对这样的变化呢？
应对这样的迷茫，我市进行了生物备考专项教研活动。不硬性要求初二老师都要来，本着自愿的原则，可喜的是有43个老师一大早就从各校远道赶来，最远的要属一老师从罗源赶来听课教研。可见大家对即将到来的省统考比较揪心！也很希望学习如何更好更高效地复习。
今天的活动安排是，福州金山中学的林高艳老师开一节复习课，然后大家一起来讨论该如何复习备考。
这节复习课从“人活着要做各种事情，首先要解决什么问题”导入，引出生命活动要获取能量，而能量的获得要从外界获取营养物质和氧气，并运输到全身的各个细胞，从而引出消化系统、呼吸系统和循环系统的复习。每个系统的学习都用到了思维导图，帮助学生理清每个系统的结构和功能，并逐步在黑板上完善三大系统联系的系统模型，给学生一个系统整体的概念。难能可贵的是在复习课中用了导学案、模型、动画、学生上台展示并描述，这在以往一言堂的复习课中很少见，在更大程度上唤起了学生对知识的回忆。但这三大系统中，考点既细又多，在一节课中没办法全部复习，只好舍弃了部分细节知识点。
紧接着教研员吴向阳老师主持评课，就针对这节课进行了点评并探讨如何在有限的时间内更高效地复习。大家纷纷说出自己的真实想法，使得如何复习一步一步变得明晰起来！
唐倩老师说，这三个系统不可分割，只是内容特别多，可能要分两课时。以往复习课并没有很正统地去上，都比较随心，复习到哪就算哪。这其实反映了很多老师的复习方法。
陈榕老师认可了林高艳这样的复习方法，第一课时抓住三个系统之间的联系来复习，第二课时再复习那些细枝末节的知识点。本次复习课，还用了模型、模式图、动画、概念图等，提高了课堂效率。同时指出，学生在完成循环系统图的时候，有比较大的困难。
美玉老师则认为本节课设计感强，用了建模，但大部分学生可能接受不了。她认为在第一课时要一点一点地复习，在第二课时再建立起统一的概念。
慧敏老师认为，把这些知识点串起来以后，可以建构出知识点间的联系。但这样的复习对学生要求较高，可以唤起很多遗忘的知识点，但对中下程度的学生来说，可能会觉得恐慌，他们会觉得复习得太快了！
黎明中学一老师认为，今天自己头有点晕，在听课时，就把自己当作学生，但发现自己一走神就跟不上老师的复习节奏。而多数学生在正常的时候就跟我头晕时一样，他们常常会走神，也就常常跟不上节奏。如果这样一条线串下来，大部分学生跟不上节奏了，可能就会放弃。她还认为串好知识点后，要用题目进行巩固。
文博中学一老师认为，在他的第一轮复习中，都是基本知识点串讲，用习题巩固，当堂做，当堂讲，当堂背。但是这要花很多的时间，幸好他们学校在逢双周时给生物加课，这样才够课时。但很多学校是不会给加课的，如何在最有限的时间做好复习确实值得探讨。
吴向阳老师提出，要做到怎样的复习，首先要看有多少复习课时。如果八下的课都完全放在八下才去上，那么，小中考就没有多少时间可以来复习。可否将八下的知识提前到七下和八上去上，这样在八下时可以有更多的时间来复习。在八上期末进行市质检时，也可以统一进度。这样大家的教学进度、复习进度都差不多，那么市里就可以出一些适应性练习，大家也都好用。格致鼓山中学一老师提出可以将《人体的健康》这部分内容挪到七年级下册上，而将《生物的生殖》内容挪到八年级下册去上，这样挪动后，知识之间有较大的相关性的，不会突兀。
最后，向阳老师进行了总结。她肯定了林高艳老师上课的优点：在复习课中，有学生的表述。在省考之后，我们可能会有整句话观点这样的表述答题，因此让学生来表述是很重要的;其次，很好地使用了思维导图，将碎片化知识系统化。
她认为，我们现在的复习，要根据省纲为目标，复习时要帮助学生梳理知识，使知识更有系统性。而碎片性、事实性知识可以让学生课前完成。我们能否争取到学生的课外时间，让学生在课前复习那些记忆性知识、事实性知识等，这样在课堂上，老师就可以充分地将这些知识系统化，这样，学生就更容易构建知识与知识之间的联系，复习更高效更有意义。同时课后要给学生留下一些作业，这样才能深入巩固知识点。仅用一周两节课的复习时间就想考好，实在是太难了。她还指出我们是否可以把考试指导意见发给学生？学生在阅读考点时，他应该会更明确，他该学习哪些知识点。除此以外，复习课时呈现直观教具，如模型，可以很好地帮助学生回忆知识点，同时提高学生们的复习兴趣。
并着重指出，在复习时一定要扣紧省纲。 在本节复习课中，只有“在血液循环过程中发生的物质交换”这一知识点是二层次要求;其余的都是一层次要求，也就是对这些知识点只要知道其含义，并能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们即可。因此像“认同小肠结构功能相适应的特点”和“肺泡中结构与其功能相适应的特点”部分，花了较多时间让学生来描述说明，这对应考而言是否超出了要求？或许应该是说，学习完小肠结构与功能相适应的特点后，要明确提出，结构是与其功能相适应的这一观点，并且要明确呈现出系统与系统之间有哪些关系。
散会后，还有部分老师不愿离去，留下来再深入探讨如何更好地复习！相信经过这一轮的辛苦，以后会走得更顺畅一些。
