朱老师又发教学设计更新了，所以继续跟着朱老师上。
这是一节上得直流口水的课哈哈哈。本来计划着两节课上完，没想到一节课竟搞定了。
教学流程：
一、通读课文，扫清字词。
1、全班齐读一遍，读通，读顺，读流利。
2、检查字词，分成三组。
椭圆形 菱形
鳄鱼 狐狸
香肠 糖醋排骨 小馋猫
（这三组词语既是本课生词，又是串起课文内容的线索）
3、找词语分类规律，归类：形状、动物、美食
除了这些，文中还提到了哪些形状、动物、美食。一一列举。
二、再读课文，感知文意
1、师范读，生圈画关键词语概括文意
（1）我变成了一棵树。
（2）变出了许多形状的鸟窝。
（3）请来了许多小动物。
（4）妈妈也来了。
（5）妈妈分享美食。
（6）我饿了。
课文线索非常清晰，学生也能得出想象要有逻辑线索这个规律。在梳理的过程中，其实就在完成文后第一道习题“你觉得哪些想象有意思？”这道题分两步走，第一，找有意思的想象；第二，品味有意思在哪里。
这六个关键内容其实就是说出了作者的想象很有意思。接下来就是品读文本，感受作者的表达方式。
2、再读课文，品味“有趣”
（1）自由读课文，批注你喜欢的语句。
（2）学生自由交流
相机板书：
有趣的句子
这里的句子孩子们大都围绕各种修辞手法来感受，但文中“对话读者”这样的句子他们很难发现，所以，我给他们找了一句，读给他们听，顺势问问听完什么感觉。
生1：好像是在自问自答。
生2：好像是在和人们说话。因为有个“你”。
师：和谁说话？和书本前的我们。我们就是读者。这样的语句在文中还有好几处，请找出来读一读。
对于学生不好感受的句子，朗读体验是最好的品味方式了。反复地带入感情朗读，孩子们也就渐渐能感受作者的情感。
在品味句子的时候还引导孩子们关注了作者的遣词。比如“冒”这个字，他们马上反映“体现了生命力顽强”，哎，刻板印象的错。
我说：中华文化博大精深，一个字在不同的语境下都有不同的作用。为什么作者在这里用“冒”不用“伸”。我读了一遍句子“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”读完，还是没感觉。
顺手拿起桌上的黑板擦和一根铅笔。黑板擦当身体，笔就是树枝。分别用他们做了“冒”和“伸”的动作。
生1：伸太快了，冒比较慢。
生2：这样子黑板擦不痒吗？
说到点了，你看，前面作者说了啥，“就觉得身上痒痒的”，你看，作者每用一个字都是经过深思熟虑，不是随便用的。
3、齐读课文，享受“有趣”
读到最后，孩子们已经沉浸在作者这种童真童趣的想象当中了。全班乐成一团，然后仿说如果当你正在外面玩得正开心的时候，妈妈喊你回家写作业了，你最想变成什么？
孩子们开始：变成小鸟飞到天空中翱翔。
变成风儿吹出窗外，吹到草地，吹过森林。
变成花儿和小草一起游戏。
……
顺着他们的思路还可以往下引导，形成一节节小诗。所以，就着这个热劲，布置了晚上将你的想象写成一首诗歌《我变成了什么》，刚好完成课后习题二。
放一波有趣的仿写，孩子们的想象天马行空，一种类型挑一篇。
