上次给大家推荐了Setting Limits in the Classroom这本书，今天，我将通过实例来展示如何运用书中的方法来处理初中校园中常见的纪律问题，而这些实例，并非仅在理论上可行，而是「亲测有效」。
首先让我们回顾书中最重要的一段话：
在我们怎么向未成年人教授规则上，皮亚杰的研究有着重要的指示。我们通常通过两种方式来教授规则：1. 通过口头语言；2. 通过行动。两种方法都能教授规则，但语言是抽象的，只有我们的行动是具体的。不是语言，而是行动，才能定义我们的规则。
实例：
学生上课期间拿出玩具或一切不允许在课堂上出现的物品。
处理：
直接告知该生有两个选择，要求该生要么将它自行保管好，要么由老师代为保管到当天放学后。
可能出现的情况：
1. 若该生自行保管好再也没拿出来玩，即可继续讲课。
2. 若该生自行保管好，但过了几分钟又拿出来玩，则直接走过去告诉该生，他已经选择了需要老师保管该物品，并在下午放学后再给回他。
3. 若该生无动于衷，老师可再加一句：「你有三十秒的时间考虑」。如果三十秒后他依旧无动于衷，则参考上述第二条直接将物品代为保管。
4. 若该生怒气冲冲一脸不忿的表情，又或者是死死抓着手上的物品不愿意拿出来的时候，甚至还说出「老师，我才刚拿出来一分钟！你太小气了！」，不必理会，因为那是转移话题的「诱饵」。
此时可告知该生，并且语气一定要严肃平静：「你现在有两个选择，第一是将物品交给我，第二，如果你对此有什么不同的意见，可以下课之后到我办公室和我探讨。如果你非要在同学们上课期间来和我讨论这个话题，我将通知班主任先把你带去办公室等候。你有三十秒的时间考虑，你会怎么选？现在是交给我保管，还是先去办公室等我下课？」
此时学生多半会将物品交给你，若很不幸你遇见的是一位不到最后一刻绝不让步的学生，甚至在等待的过程中说了些很难听的话，切记：
千万不要和他争吵！
千万不要和他争吵！
千万不要和他争吵！
重要的事情说三遍，因为一旦当着同学面争吵，事情就从「让该生停止玩手头上的东西」，变成了你和该生的「辩论」了，你已经成功地被该生带到了另一个地方。而且，一个科任老师的主要任务是上好一节课，如果当场和该生争吵，则白白浪费了上课时间。
如果发生了上述情况，在三十秒过后直接让班委将班主任叫过来，把他先行带往办公室即可，然后继续上课。因为此时若僵持在课堂里，会让上课的老师下不了台，而且老师如果在这种情况下让了一次步，也会对今后的课堂纪律造成不可逆的影响。
我在第一年做班主任的时候遇到了一个行为习惯型后进生，几乎天天惹事，在他身上耗费了不少时间精力。
然而有一次在课堂上就出现了上述的情况，在我给出选择之后，该生用客家话当着全班同学的面骂了我一句粗口，当时我的内心瞬间怒火中烧，但还是强忍着心中的情绪，或许得益于常年练太极拳让我的内心很容易平静下来，我脸上的表情不变，以一种严肃的口吻，让班长去把年级主任叫过来，把这个学生先暂时带往办公室，然后继续上课。
整个处理过程控制在两分钟内，课堂时间几乎不受影响，那节课学生们也都静悄悄地听课，毕竟刚过去的两分钟，我已在他们面前上了一课。当然，事后我在年级主任的协助下处理了该生。
倘若当时我当场失控和他争吵，那必定是「双输」的局面。也正因为如此，我很感谢Setting Limits in the Classroom这本书。下次我将再分享一个实例。
