煦日当空，暖风熏得闲人醉。坐在隔着阳台的窗边，望着远处的麦田，不是守望者，而是一抹淡绿,一夜的似水流年。春回大地，万物复苏，一切事物都焕然一新，充满勃勃生机。即将开始实习的我，期待着与那些活泼，可爱，纯真的孩子们一起自然而诗意的生活。
记得先秦时期萁子曾作过一首《麦秀歌》，甚是喜欢:
麦秀渐渐兮，禾黍油油；
彼狡童兮，不与我好兮。
意思大概是说:麦子吐穗，竖起尖尖麦芒；枝叶光润，庄稼茁壮生长。
哦，那个顽劣的浑小子啊，不愿意同我友好交往。
文词多么悲美可爱，朴实生动。一种音律美，声情相生的完美境地。与《诗经》中《国风·郑风·狡童》甚是相似:
彼狡童兮，不与我言兮。维子之故，使我不能餐兮。
彼狡童兮，不与我食兮。维子之故，使我不能息兮。
有时候诗性的美融入到自然现实中的美，可以找到自然与诗词所带来人的最真实而直接的情感共振。
不妨带孩子们走进自然，观察自然，与自然对话，使童真的心灵浸润自然的一抹绿，这一抹绿，是春风吹拂一棵棵青绿色的麦苗，随意摇摆，从而泛起一排排的“波浪“”，一阵阵“涟漪”的一抹绿，唤起孩子们心中诗意之美。
在我们的固有印象中，朗朗书声一直停留在教室，能不能走出教室朗读呢？我想做这个大胆的尝试。
正如爱默生所说:
“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”
或许这就是自然教育吧。
晨诵:游戏童谣《跳长绳》
一个男孩大哭起来，
原因只有一个：小伙伴说这朵喇叭花是摘下来的，不是自己飞来的！
这个小男孩，几乎用他全部的生命去维护这朵喇叭花：“怎么可能摘呢？这朵喇叭花，就是听到我们的歌声飞过来的！
飞来教室的喇叭花，
静静地倾听她的声音。
全课程:绘本学习《叶子先生》
这些可能都属于自然教育的范畴，而我，也会参与其中，做这个大胆的尝试，带一群孩子，来到麦田里的小径上，走进麦田中央，或走或跑、或蹦或跳、或坐或躺，从青绿到金黄，来一场乡间朗诵。哪怕一周只有一次，那也该是多美妙的时光呵！
春色不只麦田，还有桃源美景。
唐代诗人白居易《下邽庄南桃花》有这样一段描述:“村南无限桃花发，唯我多情独自来。
日暮风吹红满地，无人解惜为谁开。”
恰似在描述我的家乡S256，未来也被称为“最美公路”的十里桃花谷风景区。阳春的生机，宛若初生的梦。十里桃花，在春风里荡漾，花香盈袖，静看白云飘飘。 这里有我不曾辜负的青春，正如不负春光不负己，绽放胜于繁花的美丽。每次回顾过往的岁月，在每一朵花瓣中，都会看见另一个熟悉又陌生的自己。
其实关于桃花的诗句真不少:
杜甫《江畔独步寻花·其五 》:桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
杜甫《绝句漫兴九首·其五 》:颠狂柳絮随风去，轻薄桃花逐水流。
周朴《桃花 》:桃花春色暖先开，明媚谁人不看来。
赵孟頫《东城 》:野店桃花红粉姿，陌头杨柳绿烟丝。
王禹偁《春居杂兴》:两株桃杏映篱斜，妆点商州副使家。何事春风容不得？和莺吹折数枝花。
苏轼《惠崇春江晚景 》:竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
刘禹锡《竹枝词 》:山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。
元稹《桃花》:桃花浅深处，似匀深浅妆。
吴融《桃花 》:满树和娇烂漫红，万枝丹彩灼春融。何当结作千年实，将示人间造化工。
更不用提《大林寺桃花 》中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。
诗词总是可以随着四季而不断变化:
如果春天，孩子说出了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；
如果夏天，孩子看见了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；
如果秋天，孩子想到了“空山新雨后，天气晚来秋”；
如果冬天，孩子梦到了“砌下落梅如雪乱，拂了一身还满”；
有人说是:“孩子的四季诗词美育课”，那也未尝不可。而我更愿它不是一门课程，而是一种诗意的生活态度，是孩子们一生的精神食粮。
每天清晨，阵阵微风从河面吹拂，裹挟这老泉河的水汽，令人格外清爽。岸边，大片的草坪在眼前铺展，绿茵茵的小草，不知名的野花沾满了晶莹的晨露。
每个周日，我都会与孩子们在大坝上相约，迎着微微晨光，时而漫步，时而奔跑；时而席地而坐，时而玩着游戏，唱着歌，又或者朗诵改编的《泉河晨曲》:
跃进多彩的季节
展开水粉画般的篇章
哪里去寻春日的朝阳
时令已将色彩渲染到缤纷
一袭彩装
足可轻拂暖风的家乡
雨后的翠叶
清纯到风姿绰约
乡村已抛在身后
让心返璞归真
轻盈曼妙的脚步可以起舞
送一缕微笑而看见却看不见的星辰
有人在纠缠昨夜的风雨
有人在晨风中沐浴霞光
有人在陪着狗儿在蜿蜒的大坝上赛跑
有人在和着音乐自由自在地哼唱
这长河
这春水
这高远的天空
这脚下的土地
心与心的距离
仰望东方
不需要用脚步去丈量
那便是
我倔强的成长
暖风拂晓
一抹绿的春光
一抹绿色，一丝漫过窗的温暖。窗外的阳光炙热，让人不想靠近，可是窗上那一抹绿，却衬的阳光格外温暖明亮，洒落在窗上的，是春最美的心事。
