在刘廷举的成长档案中，有两段求学经历具有里程碑式的意义：一段是1986年至1988年在通榆师范的师范教育，另一段是1992年至1994年在吉林省教育学院的大专函授学习。这两段经历，前者让他完成了从"民办教师"到"正规师范毕业生"的身份蜕变，后者则让他实现了学历层次的跨越提升。它们是刘廷举教育人生中最关键的两级台阶，也是他不断超越自我的最有力的证明。
1986年9月，已在教育一线工作四年之久的刘廷举，做出了一个令许多人意外的决定——参加师范入学考试。彼时的他，已是拉林乡小有名气的青年教师，教学成绩突出，学生和家长都有口皆碑。在许多人看来，他完全可以在现有的岗位上安安稳稳地干下去，何必再去折腾？然而，他清醒地意识到：没有经过系统的师范教育，教学便如无根之木，难以走远。多年的教学实践让他深切感受，仅凭经验和热情，或许可以应付一时之需，但要真正提升教学质量、实现教育的专业化，就必须接受系统的理论训练。
于是，他以边工作边备考的方式，全力以赴，最终以优异成绩考入了吉林省通榆师范学校普师班。通榆师范学校位于吉林省白城市通榆县，是一所历史悠久的师范院校，培养了大批扎根吉林西部的乡村教师。对于刘廷举而言，进入通榆师范，不仅是学历的提升，更是教育理念的重塑。
在通榆师范，刘廷举接受了为期两年的正规师范教育，学习方式为半脱产（即半学习半工作）。这意味着他要在学校课堂与乡村教室之间来回奔波，要在繁重的课业与日常的教学之间寻找艰难的平衡。白天，他在师范学校的教室里如饥似渴地汲取新知识；假期和课余时间，他又要赶回拉林乡的学校继续教学。这种"双线并行"的生活节奏，对他的体力和毅力都是巨大的考验。但他从未抱怨过一句，因为他深知：这来之不易的学习机会，是他通往更高教育境界的必经之路。
两年的师范教育，让他的教育理念发生了质的飞跃。他系统学习了教育学、心理学、教材教法等师范专业课程，掌握了班级管理、课堂教学设计、教育评价等核心技能。教育学让他理解了教学的规律和方法，心理学让他学会了从学生的视角看待问题，教材教法则为他提供了丰富的教学策略与技巧。更重要的是，在与老师同学的交流切磋中，他的视野得到了极大的拓展，开始从一个"凭热情教书"的青年教师，向"有理论支撑的教育者"转变。
在通榆师范的两年间，有一件事令他印象格外深刻。那是一次教育学课堂上的讨论，老师提出了一个问题："什么样的课堂才是好课堂？"同学们各抒己见，有人说知识点讲全就是好课堂，有人说学生开心就是好课堂，有人说考试出成绩就是好课堂。轮到刘廷举发言时，他说："让学生听懂、学会、想学的课堂，才是好课堂。"这个朴素的回答，赢得了老师的赞许，也成为了他此后四十年教学实践的核心信条。
1988年8月，刘廷举顺利完成学业，从通榆师范毕业。同年，他正式完成民办教师转正手续，从一名民办教师转变为正式的公办教师。这一转变，凝结着他数年的辛勤付出，也标志着他在教育之路上迈出了最为关键的一步。从此以后，他不再是一个"代课的"，而是一名真正意义上的"人民教师"——这个身份的转变，对他的职业尊严感、社会认可度和个人自信心，都产生了深远的影响。
二、吉林省教育学院：大专之路的自我超越（1992—1994）
如果通榆师范是刘廷举教育生涯的第一级台阶，那么大专深造则是他的又一次自我超越。1992年，已过而立之年、正在拉林乡中学担任教导主任的刘廷举，再度拿起了书本。这一次，他选择通过自学考试的方式，报考了吉林省教育学院的汉语言文学专业，以函授形式开始漫长的学历提升之路。
彼时的他，已经是学校的管理骨干，手头的工作千头万绪——排课、听课、评课、管纪律、搞教研，事无巨细都要亲力亲为。而就在这样的工作强度下，他还要挤出时间来学习大学课程。许多人劝他："你在乡下当教导主任已经很好了，何必再费那个劲？"他只是笑笑，没有多说什么。但内心深处，他清楚地知道：时代在进步，教育的标准在提高，如果自己停滞不前，迟早会被淘汰。更重要的是，他始终相信一个道理——一个教师，只有自己不断学习，才能真正理解学习者的需求；只有自己经历过求知的艰辛，才能更好地帮助学生跨越求知的障碍。
那几年的日子，他的生活节奏近乎严苛：白天，他在教导主任的岗位上忙碌，处理学校的日常教学管理工作；夜晚，他在那盏昏黄的台灯下，翻开厚厚的教材，一个字一个字地啃下那些汉语言文学专业的课程内容——古代文学、现代文学、文学概论、语言学概论……每一门课对他而言都是全新的挑战；周末，他常常要往返于学校与函授辅导站之间，参加面授课业辅导。寒冬腊月，零下二三十度的气温，他裹着厚厚的棉袄，踩着咯吱咯吱的积雪，步行到几十里外的辅导站上课。那一路的艰辛，只有他自己知道。这样的日子，他坚持了整整两年。
1992年，也是扶余行政区划再次变更的年份。当年6月，扶余市改为扶余区，隶属于松原市。行政区划的变更，对基层教育管理工作带来了不小的影响——学校的管理关系、经费来源、人事编制等都需要重新调整。作为教导主任的刘廷举，在应对这些行政变革的同时，还要坚持完成自己的学业。这种"内外交困"的局面，非但没有压垮他，反而更加磨砺了他的意志与毅力。
1994年8月，当刘廷举终于捧到那张来之不易的大专毕业证书时，他深深地吸了一口气。这张证书，承载的不只是一纸学历，更是一个乡村教师对自我永不满足、对知识永恒追求的真实写照。它证明了：在乡村教育的一线，理论学习与教学实践完全可以并行不悖，"活到老、学到老"从来不是一句空话。同年，他收获了"拉林乡教育先进工作者"称号，这份荣誉，既是对他学历提升的认可，也是对他多年扎根乡村教育的褒奖。
刘廷举的求学之路，从未止步于两段正式的学历教育。在他的教育人生中，学习是一个贯穿始终的关键词，是他不断超越自我的核心密码。
2011年，他参加由全国中小学教师继续教育网组织的"国培计划"培训，凭借优异表现，荣获"国培优秀学员"称号（国家级）。这次培训，让他接触到了全国最前沿的教育理念和教学方法，与来自五湖四海的同行交流切磋，极大地开阔了他的教育视野。同年，他再次参加同类培训，再度获评"国培优秀学员"（国家级）。连续两次获得国培优秀学员称号，这在全国乡村教师中都是极为罕见的。它充分说明，刘廷举不仅是一个善于实践的教师，更是一个乐于学习、善于反思的教育者。
2015年，他参加弓棚子镇第二中心小学组织的校本培训，完成24学时短期面授学习。此时的他，已经年过半百，却依然像年轻时一样，坐在培训教室的第一排，认真地做笔记、提问题、参与讨论。许多年轻教师看到他如此认真，都不禁感慨："刘老师都这个年纪了还这么努力，我们有什么理由懈怠？"
在技能认证方面，他于2004年11月取得普通话二级甲等证书（证书编号：8113686）。同年5月，他取得吉林省计算机应用能力考核合格证书（证书编号：0401564）。这两项技能证书，充分说明刘廷举在信息技术应用能力方面已达到较高水平——这一点，也在他此后主持教育科研课题、制作多媒体教学课件方面得到了有力印证。
