本章节描述了布朗芬布伦纳关于发展的生态系统模型。这一模型认为影响发展的因素既包括个体内在的生物特点，也包括嵌套结构的社会与文化环境。每个人都生活在一个微观系统中，这个微观系统包含于中间系统，中间系统又被嵌入外部系统中。这三个系统都是宏观系统的一部分。此外，所有的发展都发生在特定的时间段内，并受到时间段的影响。因此，生态系统还包含一个历时系统。
在本章节中的学习中，我对“同伴文化”尤为兴趣。作者认为的同伴文化是：学生团体发展处自己的有关外表与社会行为的规则。对团体的忠诚会导致排挤某些学生，而这会使被排挤的学生感到不安和难过。同伴关系对个性、社会性的健康发展有重要作用。相关研究表明，与 拥有孤独童年的成人相比，童年时拥有亲密朋友的成人有更高的自尊，更能维系与他人的亲密关系。童年时被拒绝的成人，往往会有诸如辍学或者犯罪等更多问题行为的表现。
学生同伴群体文化是师生关系构建过程中一支不容忽视的文化力量。同伴互助学习是一种新兴的教学策略体系，但由于它直接关注教学过程，对提升学生的学业成绩和发展社会性情感方面都具有显著促进作用。同伴互助学习研究的进一步发展，要求进行多元化的组织配对、关照全面的学习内容、全方位的学习结果以及走向学习者差异、学习内容与学习结果的整合研究，并演绎为“同伴互助型”学校合作文化的孕育和构建。同伴互助学习所引领的还不仅仅是学习方式或教学策略的多元化与整合化，更重要的是引领着“同伴互助型”学校合作文化的建构与发展。
长期以来，教育活动因过度关注“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。现代社会的教育发展对此提出了新的挑战，要求我们更应关注、实现和促进学生与学生之间的互动。同伴互助学习，首要意义就在于以配对的形式组建起互惠的学习共同体，以促进学生的社会性发展。
