“”在汉语中出生入死“这是王尧先生对于文本细读的个性化定义。”
这段文字是我读王君老师《老王》教后感言的开篇语。读来很让人震撼，令人深省。
一年来，尤其是我加入陕西省于红梅名师工作室之后，愈发觉得自己不会教语文了。上课不知道怎么上了。针对这个问题也曾请教白校长。校长说，能有这样的感觉，说明我成长了，也思考了。因为我终于知道之前自己的很多教法和做法都是不对的，或者说是不像之前我那样认定是对的，我心中有了疑惑，也有了正确的认知。
细思量，之前很长时间的教学，其实是有着井底之蛙的沾沾自喜和无知自大的。上课的时候希望有热热闹闹的课堂，观课议课的时候也更关注有没有小组合作、小组讨论、小组展示。这或许与前几年轰轰烈烈的所谓“高效课堂”课改之风有关，当然我想更多是因为自我的无知。
近两年我开始关注教师对文本的细读与挖掘，这归功于老师的教诲，也得益于我终于走出自己的方寸之地，跃出井底去探求更广阔的语文世界。
“第一次读到，便深深共鸣。有某种隐秘的领悟并人一语点穿的愉悦。是，文本的细读，就是这样的一种在混沌中出生入死冲杀突击，经历了脱胎换骨的、灵魂历练的生命之旅。这条路，或如探寻九寨见识了瑰丽奇美，亦如深入大漠触摸到苍茫神秘。文本中行走，恰似西天取经，非有九死一生执着不悔的精神方能开掘语言的通途，继而发现世界，通达自我。”
一语点醒梦中人。确实如此，这就是文本的细读，不同于囫囵吞枣的浮光掠影，而是应该沉入文本，在语言文字中出生入死，一段话、一句话、一个词、一个字，甚至是一个标点符号，我们都应该细思量、精琢磨。去发现文字背后的大千世界。
然而，阅读是自我的事，与别人无关。教师常常会沉入一段课文中的一段文字，深陷其中，不能自拔。但在学生看来，往往是“这有什么，一点都没意思”。所以阅读教学，教师的角色定位是什么呢？
王君老师说：“文本细读，是属于教师本位的。而课堂教学，是立足于学生本位的。把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。只有一个摆渡者——教师。”
