一，作业反馈：
以前有孩子把一个“正”字算成一个符号，导致于把某人的5个正字，25票算成了5票。纠正以后，孩子记住了，一个“正”字是5票，要把正字数量乘5。
当遇到三角形的时候，该生认为一个三角形有3画，因此，上题中就出现了36这个数据。
昨天孩子明白了，要站在客观的角度来做决策，不能凭主管想想。因此，要根据统计数据中最多的来做决定。
本题中，橘子的数量是最多的，学生决定购买橘子。但是，该题是问你准备购买哪几种水果，并不是一种水果。有孩子补充到，就挑个2--3种水果，喜欢的人数很少的水果就不买了。
也有孩子说到，喜欢人数最少的水果也要买一点，不过，要少买一点……
你还能提出什么数学问题，并解答。这种题型对孩子来说，已经太熟悉了。提问题的时候，最好要说完整的话，不要把原来的意思改变了。上图中，要加上“喜欢的”这几个字，完整的问题就是――喜欢跑步与打篮球的一共有多少人？
当然，很多的孩子说到，内心知道要写这么多字，但是，写的时候还是偷懒了，省略了一些字。这些理由，老师都理解，有的时候也会赞同。但是，能规范着来，还是最好的。数学，需要规范……
二，整体提升
收集的收集与整理，是根据现实问题的需要，为了清晰某一个问题，产生了调查，记录，整理，分析等统计过程，目的是为了做出最终的决定。
小孩子，毕竟很小，直接同他们说这些，应该是不大清晰的。因此，为了让他们有这方面的感悟，我为他们讲了这么一个故事，见下图：
故事中，为了抓捕秃头鹰，就必须弄清楚秃头鹰活动规律。（统计的目的就出来了。）然后调查秃头鹰一个月的活动，并记录下来（此环节，渗透了多重记录方式――符号记录，画“正”字记录等）。再根据原始记录，整理成统计表，分析秃头鹰的活动情况（小猴家最多，小松鼠家最少等等），最后，根据统计结果，做出判断与决定（在小猴家抓捕秃头鹰），最终成功抓捕了秃头鹰。整个的统计过程，如下图：
课尾，还有重要的一点要渗透。根据统计结果做出的判断与决定，有的时候可能是不准确的，甚至可能是错误的。
教师问到:“埋伏在小猴家，能保证一定抓到秃头鹰吗？”
别说，孩子还挺厉害的，说到：“不能保证，有可能秃头鹰去了别的家。但是，这种可能性不大……”
看，可能性都出来了，而且还知道，可能性的大小。孩子，为你点赞。
最后回到“统计与概率”领域的核心素养上来，就是培养学生的“数据分析观念”，建立统计思维。
有统计思维的人，考虑问题不会偏执一端，能整体性的看问题，即能看到主流，也能接受与承认例外……
