一，心理过程与个性心理

心理过程

认知过程

• 感觉

• 感觉的定义

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是一种简单的心理现象，是认知的起点。可以说，感觉是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。

• 感受性与感觉阈限

①感受性。
感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也是人对刺激的感觉灵敏程度。感受性可分为绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。差别感受性是指能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力。
②感觉阈限。
感受性是通过感觉阈限来测量的。感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。感觉阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。差别感觉阈限也叫差别阙限，又称最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。
③感受性与感觉阈限的关系。感受性与感觉阈限在数值上呈反比关系，感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高。

• 感觉规律

①感觉适应。感觉适应是指在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。
②感觉对比。感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和继时对比。同时对比是指两种感觉同时发生所形成的对比。继时对比是指两种感觉先后发生所形成的对比。
③联觉。联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。

• 知觉

• 知觉的定义

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度制约。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的知觉却会有差别。

• 知觉的基本特征

①知觉的理解性
知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。其实质是旧经验与新刺激建立多维度、多层次的联系，以保证理解的全面和深刻。"外行看热闹，内行看门道”是对知觉理解性的形象描述。
②知觉的选择性
知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地进行加工的过程。被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。
③知觉的整体性
知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。知觉的整体性既有助于人的知觉能力增强与速度提高，也可能妨碍和干扰对部分与细节特征的反映。在整体知觉中，刺激物之间的关系有着重要作用。有时，刺激物的个别部分改变了，但各部分的关系不变，仍能保持整体的知宽。"窥一斑而知全豹”形象地说明了知觉的整体性。
④知觉的恒常性
知觉的恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而改变仍保持相对稳定特性的过程。例如，从不同距离看同一个人，由于距离的改变，投射到视网膜上的视像大小有差别，但我们总是认为大小没有改变，仍然以其实际大小来知觉他。

• 影响知觉选择性的客观因素

①刺激物的绝对强度。阈限范围内越强烈的刺激，越易被选择知觉，如在安静的图书阅览室内突然掉落的书本的声音。
②对象和背景的差别性。差别越大，越容易优先选择，如学生看书时，用红色笔画出重点内容。③对象的活动性。夜空中的流星、闪烁的霓虹灯、动感的音乐等都易吸引人们的知觉。
④刺激物的新颖性、奇特性。例如，老师拿着学生没见过的新仪器进入教室。

• 影响知觉选择性的主观因素

①个体在知觉时有无目的和任务。
②个体已有知识经验的丰富程度。
③个体的需要、动机、兴趣、爱好、心理活动的准备状态与定势等。

• 注意

• 注意的定义与特征

注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。注意的特征主要包括指向性和集中性。
①指向性
注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余对象。注意的指向性不同，人们注意到的对象就不一样，从外界接受的信息也就不同。
②集中性
注意的集中性是指心理活动在特定方向上活动的强度或紧张度。心理活动或意识的强度越大，紧张度越高，注意也就越集中。

• 注意的类型

根据有无目的和意志努力的程度，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。
①无意注意
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件引起的。
②有意注意
有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这种注意显示了人的心理活动的主动性、积极性，所以又被称为积极的注意。
③有意后注意
有意后注意是指事前有预定目的，无需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志努力（或不需要明显的意志努力）。

• 注意的品质

①注意的广度
注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把提的对象数量平时说的“眼观六路”“耳听八方”“一目十行”指的就是注意的广度。
②注意的稳定性
注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意维持的时间越长，注意越稳定。但是，在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性地增强和减弱的现象，这种现象叫作注意的起伏或注意的动摇。
影响注意稳定性的因素：注意对象的特点，人们有无坚定的目的，个人的主观状态等。
与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。
③注意的分配
注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
影响注意分配的条件：所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至已经达到了自动化的程度。一般来说，所从事的几种活动之间应该有内在的联系，但不能用同一种心理操作来完成。
④注意的转移
注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
影响注意转移的因素：原来注意的紧张度，新的注意对象的特点，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性等。

• 记忆

• 记忆的定义

记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。

• 记忆的类别

①感觉记忆、短时记忆和长时记忆
根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式不同，记忆可分为感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆。
感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记。感觉记忆的保持时间为0.25~4秒，记忆容量较大。
短时记忆也称工作记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。短时记忆的保持时间一般不超过1分钟；记忆容量有限，为7土2个组块。
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆。长时记忆的保持时间可以是1分钟以上，甚至终生不忘；记忆容量没有限制。长时记忆的编码以语义编码为主。
②形象记忆、运动记忆、情绪记忆、语义记忆和情景记忆
根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、语义记忆和情景记忆。
形象记忆是以个体感知过的事物形象为内容的记忆。例如，个体对见过的人，看到的风景、听过的音乐、尝过的味道、触摸过的物体的记忆等。小学生记忆的主要方式是形象记忆。
运动记忆是以个体过去做过的运动或动作为内容的记忆。例如，对游泳、体操、舞蹈动作的记忆等。
情绪记忆是以个体体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。例如，对经历讨的哀悦、非伤、情怒、恐惧等情绪体验的记忆，或对曾经激起自已某种强烈情绪或情感的事物的记忆等。
语义记忆也称语词逻辑记忆，是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关，表现在单词、符号、公式、规则、概念、判断、推理等形式中。例如，对学过的成语词义、化学公式、乘法规则、一年有四季的记忆等。
③陈述性记忆和程序性记忆
根据记忆内容的性质不同，记忆可分为陈述性记忆和程序性记忆。
陈述性记忆是指有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授而一次性获得，提取时往往需要意识的参与。
程序性记忆是指如何做事情的记忆或者如何掌握技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，利用这类记忆往往不需要意识的参与。
④内隐记忆和外显记忆
根据意识类型不同，记忆可分为内隐记忆和外显记忆。
内隐记忆也称自动的无意识记忆，是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
外显记忆也称受意识控制的记忆，是指在意识参与的条件下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
⑤回溯性记忆和前瞻性记忆
根据记忆内容的时间不同，记忆可分为回溯性记忆和前瞻性记忆。
回溯性记忆是指对过去经验的记忆，记住的是过去发生了什么。
前瞻性记忆是指对将来某一时刻要做的事或任务的记忆，记住的是将来某个时间要做什么。

• 记忆过程

①识记
识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获取知识经验的过程。从信息加工角度讲，识记就是对输入信息讲行编码的过程，没有识记就不会有对信息的贮存、检索和提取。
根据识记有无目的性，识记可分为无意识记和有意识记。学生的学习活动主要依靠有意识记。
根据识记材料的性质和识记方法的不同，识记可分为机械识记和意义识记。意义识记是学生识记的主要形式。
②保持
保持是记忆过程的第二个基本环节，是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。保持并非是原封不动地保存头脑中识记过的材料的静态过程，而是一个富于变化的动态过程。
③回忆和再认
回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节，是指在不同的条件下重现过去经验的过程。回忆是指过去经历过的事物不在面前，但仍能把它们在脑中重新呈现出来的过程。再认是指过去经历过的事物再次出现在面前，仍能把它们加以确认的过程。

• 思维

• 思维的定义

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系，平时人们说的“思考”“考虑”“揣度"“反省"“设想”等都是思维活动的形式。思维是认知过程的核心。

• 思维的特征

①间接性
思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。例如，根据动物的行动可推知天气，根据太阳的位置可推知时间。思维的间接性使人们的认识摆脱了对事物的依赖，从而扩大了认识的范围。
②概括性
思维的概括性 是指思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。思维的概括性包括两层含义：a.思维可以反映同一类事物共同的、本质的属性；b.思维可以反映事物的内部联系和规律。
思维的概括性和间接性相互联系、相互影响。思维的间接性以概括性为前提。

• 思维的类型

①直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
根据思维的发展水平思维可 划分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。
具体形象思维是人脑中对表象进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。
抽象逻辑思维是以概念判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。初中生的抽象逻辑思维已开始占主导地位。
②直觉思维和分析思维
根据思维的逻辑性，思维可划分为直觉思维和分析思维。
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测设想或突然领悟的思维。
分析思维是经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。
③聚合思维和发散思维
根据思维的指向性，思维可划分为聚合思维和发散思维。
聚合思维又称集中思维、求同思维、 辐合思维、 会聚思维，是指人们根据已知的信息利用熟悉的规则解决问题，或者从给与的信息中，产生逻辑的结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
发散思维又称辐射思维、求异思维、分散思维，是指人们在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，对问题中所提供的信息和记忆系统中储存的信息重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形式，即从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。发散思维的主要特征有流畅性、变通性（灵活性）、独特性（独创性）。
聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征，发散思维是创造性思维的核心。
④常规思维和创造性思维
根据思维的创新成分多少，思维可划分为常规思维和创造性思维。
常规思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
创造性思维是指以新颖独特的方式来解决问题的思维方式。
⑤经验思维和理论思维
根据思维过程的依据，思维可分划为经验思维和理论思维。
经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产生活中的问题的思维。
理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。

• 思维的品质

①思维的广阔性和深刻性
思维的广阔性是指思路广泛，善于把握事物各方面的联系和关系，善于全面地思考和分析问题。思维的深刻性是指善于深入地钻研和思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征，能抓住事物的主要矛盾，正确认识与揭示事物的运动规律，并能预测事物发展的趋势与后果。
②思维的独立性和批判性
思维的独立性是指善于独立地发现问题、思考问题、解决问题，不依赖、不盲从，不武断、不孤行。思维的批判性是指善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信“权威”的意见，能有主见地分析评价事物，不易被偶然暗示动摇。
③思维的逻辑性和严谨性
思维的逻辑性是指考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚，严格遵循逻辑规律来分析与解决问题。思维的严谨性是指在思考和解决问题时推理严谨，层次分明，论证充分，有的放矢，有说服力，结构有理有据。
④思维的灵活性和敏捷性
思维的灵活性是指思考和解决问题时，思路灵活，不固执已见，不陷入习惯程序，善于发散思维，足智多谋、随机应变。思维的敏捷性是指思路敏捷，解决问题迅速，能当机立断，不优柔寡断，不轻率从事。
⑤思维的创造性
思维的创造性是指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异。

情绪情感过程

• 情绪与情感概述

• 情绪和情感的定义

情绪和情感是人对客观事物是否符合其自身需要而产生的心理体验。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。

• 情绪的种类

①心境
心境是一种微弱、平静和持续时间较长的情绪状态，具有弥散性（或感染性）和长期性（或持久性）等特点。
②激情
激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情绪状态。它通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。激情具有爆发性和冲动性，同时伴随明显的生理变化和外部行为表现。
③应激
应激是在出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态，是人对意外环境中产生的刺激做出的适应性反应。在应激状态下，人可能有两种表现：种是急中生智， 另种是惊慌失措。应激状态持续的时间不可过长，否则会有害健康。

• 情感的种类

情感是与人的社会性需要相联系的态度体验。人的社会性情感按其内容可分为道德感、理智感和美感。
①道德感
道德感是根据一定的道德标准 去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。
②理智感
理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。
③美感
美感是根据一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。

• 情绪和情感的功能

①适应功能
情绪和情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式。人们通过各种情绪、 情感，了解自身或他人的处境与状况，以适应社会的需要， 求得生存和发展。
②动机功能
情绪和情感是动机系统的一个基本成分，对内驱力起着放大和增强的作用。
③组织功能
情绪和情感是心理活动的组织者。它不仅对其他心理活动如知觉、记忆、思维等具有组织作用，也对个体行为产生影响。
④信号功能
情绪和情感在人与人之间具有传递信息、沟通思想的功能，它体现为个体将自己的愿望、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。
⑤健康功能
人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。“一个小丑进城胜过一打医生” 说的就是情绪和情感的健康功能。
⑥感染功能
情绪和情感的感染功能是指某人的情绪情感的表现会对他人的情绪情感产生影响。
⑦迁移功能
情绪和情感的迁移功能是指个人把对他人的情感态度迁移到与他人有关的对象上。成语“爱屋及乌”生动地概括了这一情感迁移现象。
此外，情绪和情感还具有强化功能、疏导功能和协调功能等。

• 情绪的调节与控制

• 教会学生形成适宜的情绪状态
• 丰富学生的情绪体验
• 培养学生正确看待问题的角度
• 教给学生情绪调节的方法

①合理宣泄法
②转移注意法
③意志调节法
④幽默法
⑤补偿法

• 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

意志过程

• 意志的概念

意志是指人自觉地确定目标，有意识地根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。

• 良好意志品质的特征

• 意志的自觉性

意志的自觉性也称独立性，是指一个人清楚地意识到自己行动的目的和意义，并据此主动调节、支配自己的行动的意志品质。这反映了一个人在活动中坚定的立场和信仰，是意志的首要品质，贯穿于意志行动的始终，也是意志行动进行和发展的重要动力。

• 意志的果断性

意志的果断性是指一个人能够根据复杂多变的情境，善于分辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。

• 意志的坚韧性（坚持性）

意志的坚韧性是指一个人在实现预期目的的行动过程中，表现出的坚持不懈、百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休的意志品质。“锲而不舍，金石可镂”就是意志坚韧性的表现。大多数有成就的人的意志都有极强的坚韧性。

• 意志的自制性（自制力）

意志的自制性是指一个人善于根据预期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。

• 意志行动的过程

意志和行动是分不开的，人在行动之前，总要考虑做什么、怎么做，并按照考虑好的目的、计划去行动，努力克服在行动中遇到的困难。通常把这种在意志支配下进行的行动叫作意志行动。

• 意志行动的特征

①自觉的目的性是意志行动的前提
②随意动作是意志行动的基础
③克服困难是意志行动的核心

• 意志行动的心理过程

①采取决定阶段
采取决定阶段是意志过程的开始阶段，决定着意志活动的方向性和实现的可能性。它具体包括四个环节：动机斗争、目的确定、行动方法选择和行动计划制订。
②执行决定阶段
执行决定阶段是主观见之于客观的实践活动阶段，即把预期目的和计划付诸实际行动以完成意志行动的阶段。执行决定阶段实际上包括两个方面：一是根据既定方案积极组织自己的行动，以实现预期目的；二是随时排除阻碍或干扰实现预期目的的内外部困难或障碍，以保证意志行动的顺利完成。

• 意志行动中的动机冲突

①双趋冲突（双趋式冲突）
双趋冲突也称接近-接近型冲突，指个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时实现这两个目标而产生的动机冲突。古语中“鱼和熊掌不可兼得”就是双趋冲突的体现。
②双避冲突（双避式冲突）
双避冲突也称回避-回避型冲突，指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开这两个事件或情境而产生的动机冲突。“前有断崖， 后有追兵”就属于双避冲突的情况。
③趋避冲突（趋避式冲突）
趋避冲突也称接近-回避型冲突，指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时产生的内部动机冲突。在生活中我们对一个人爱恨交织，对一件东西取舍不定，都是趋避冲突的体现。
④多重趋避冲突（多重趋避式冲突）
多重趋避冲突也称多重接近-回避型冲突，是指个体面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊时产生的冲突，这是种最为复杂的冲突形式，也是实际生活中人们常常遇到的。

个性心理

气质

• 气质的概念

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。气质是出现最早而且变化最缓慢的个性心理特征。气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分，它更多地受到神经系统特性的影响，具有先天性，是比较稳定的个性心理特征，无所谓好坏。

• 气质类型

• 胆汁质

心理特点：这种气质类型的人表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。
概括地说，胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。典型人物：《水浒传》中的李逵。

• 多血质

心理特点：这种气质类型的人活泼好动、反应迅速、行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富，外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实。
概括地说，多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为主要特征。典型人物：《红楼梦》中的王熙凤。

• 黏液质

心理特点：这种气质类型的人安静、沉着，反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意；心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强；不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性；易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境，坚韧、执拗、淡漠。
概括地说，黏液质以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。典型人物：《水浒传》中的林冲；《红楼梦》中的薛宝钗。

• 抑郁质

心理特点：这种气质类型的人敏锐、稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩；有较强的敏感性，且有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，以外表温柔怯儒、孤独、行动缓慢为特征。
概括地说，抑郁质的人以敏锐稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦孤独、行动缓慢为主要特征。典型人物：《红楼梦》中的林黛玉。

性格

• 性格的概念

性格是一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，有好坏、优劣之分，最能直接地反映出一个人的道德风貌，具有社会评价的意义。
对性格的理解应注意以下三点：①性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果；②性格指一个人独特的 、稳定的个性心理；③性格是人格中最具核心意义的心理特征。

• 性格的差异

• 性格的特征差异

性格的态度特征是指一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征，即他对社会、对集体、对他人以及对待自己的态度的性格特征。
性格的理智特征是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化的行为方式。
性格的情绪特征是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。
性格的意志特征主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。

• 性格的类型差异

性格类型是指在一类人身 上所共有的性格特征的独特结合。心理学家依据个人心理活：动倾向性，把人的性格分为外倾性和内倾性两类；依据一个人独 立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
性格差异的教育意义：性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学生的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

能力

• 能力的概念

能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。从事某种活动必须以一定的能力为前提。几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能高度发展的人是天才。

• 能力的个体差异

• 智力水平的差异

智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。

• 能力类型的差异

能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

• 能力表现早晚的差异

能力表现早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面。

• 智力的性别差异

智力的性别差异主要表现在以下两个方面：第一 ，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。