10.26（九月初七）星期四  晴

【语文教学那些事儿】

    也说“教什么”和“怎么教”

今天全镇初中语文老师全体出动参加磨课活动，在谈到《昆明的雨》这篇课文“教什么”时，大家的意见出现了分歧。时间有限，我没有发言，在此说说我的粗浅看法。

我认为，首先我们要明确这是一篇略读课文。按部编教材编排的意图来说，我们可以整体思考本单元的讲读课文应该教那些知识点培养哪些能力素养，再思考可以如何将这些点落实到这一篇课文的哪些地方，从而设计可以如何引导学生去完成“练兵”的任务。而不是单独将这篇课文从单元群体里边割裂出去思考，这是否也算是一种大局意识？

其次，我们要关注的是“这一篇”，那么教学内容自然也当思考是“这一篇”而不是“那一篇”。“这一篇”之所以成为这一篇，自然有其独特之处，那么我们就可以引导学生学会抓住这独特之处去分析“这一篇”。其实，本文课后的“阅读提示”有相应的指导。

第三，我们可以引导学生学会阅读“这一类”。其实，这篇略读课文的阅读方法已经是对本单元讲读课文所教的阅读方法的理解和运用了，如果非要以群文阅读的理念办事儿的话，那就再试试也没关系。

        不成熟的想法，只是一个框架，也没有能力具体地说明哪些东西可以成为“这一课”的教学内容，更没有思考可以运用哪些阅读方法和策略来达成什么样的阅读目标。再努力思考吧，反正自己也要上这一课的。

【小米俊专栏】

“小米，有作业吗？”

“老师忘记布置了，就下课了。”小米双手一摊，很无奈的样子。

“那就照我们的约定来吧。”

“嗯。”

……

“小米，你看，这是你同学在家里做的作业。”我让他看家长微信群里的照片，有同学写了生字，有同学做了十以内的加减法。

“啊！这就是老师喊我们做的作业！”小米恍然大悟。我突然非常感谢群里家长晒他们娃的作业了，否则我家小米都不知道有作业[em]e101[/em]

正在做作业的俊哥起身拿他小学积攒起来的本子给小米做题。我洗碗去了。

“三爸，5减4是不是等于8哦？”

“啊？”

“你看嘛，”他开始数手指给我看。我看半天也没看懂，就自己数给他看。我伸出一只手，问他：“这是几？”他说：“5。”我把拇指留下来，其余四个手指弯曲后问他：“现在呢？”他说：“6。”天啦！他这哪里是在计算哦，是在数数还差不多。

一眼望见刚放进碗柜里的碗，我灵机一动，从里面拿出一叠，喊他数。他数了后说是5个碗。“那减法是什么意思呢？”“老师说就是拿开。”“好，那你看着我拿开碗哈。我拿开一个你就数一个。”“嗯。”当他数到4了时，我问：“这是不是从5个碗里拿走了4个？”他说是，我问那还剩几个呢？他笑着边跑开边回答我：“一个！”

刚问了俊哥，说小米做作业时自言自语：“2+3=5，3+3=5，3+4=5。”俊哥无语，就让他过来找我。也许他只记住了两个数想加和等于5，却不知道并非每两个数想加都等于5吧。可我现在都没弄懂他怎么会说5—4=8呢？

老师教他要有礼貌，见到一个老师就招呼老师好，见到几个老师就喊几个老师好。昨晚看到有三个老师，就喊三个老师好。看起来可能傻乎乎的娃，但我觉得同时也锻炼了他快速数数的能力，真好，谢谢老师。