今天早上发生了这样一件事：儿子趁早读之前拿着铲子去挖泥（农村生活就是好），结果抓到一只七星瓢虫。他带回来家里给大家看，爱不释手。这时堂弟吵着说他也要，儿子不愿给，还说：“我刚才叫你一起去挖你为什么不去呢？有劳动就会有收获，你这种行为就叫做不劳而获。”
一大早的，冷不防一大碗鸡汤就这么灌过来。
这几天作业都有看图写话，他写出来的文章真的用白开水来形容都有点高抬了，顶多叫自来水——语言之苍白让我感觉这孩子是不是毫无生趣。实际上不是，他平时说话金句甚多，有时还妙语连珠。那为什么这种能力没办法表现在写作业上面呢？
老实说，我也不是太清楚，但尝试着分析一下：
1、“说”跟“写”是两种不同的信息加工过程。“写”比说要复杂多了，“说”就是当下把脑子的内容说出来就好了，但是“写”，需要构思，需要组织，需要书写（A娃的阅读或书写能力通常是有点弱的）。
2、当一件事情跟作业扯上关系，就是一个任务了。任务自然是无趣的，这种无趣的任务要怎么表达有趣的事情？想想十几年的学习生涯，若被冠上“无趣”的脑子，那着实有点遗憾和悲哀了，学习真的是如此无趣吗？
我曾经很认真思考过这个问题：学习对于A娃来说意味着什么？对大多数A娃来说，这是一个非常辛苦的过程，当然有孩子在这个过程中被成就，也有孩子被压垮，大多数孩子最后成为一个中规中矩的“产品”。
首先，学习是不能停止的。如果我们因为学习很辛苦，就让孩子休学，几乎可以预见这个孩子会跑出来越来越多的“幺蛾子”，在以往的咨询案例中，很多父母因为担心孩子受不了这个苦，于是给孩子办休学——美其名曰让孩子休息一下，调整一下。
这一休可好，很多孩子就回不去了。因为既然是状态不好就可以休息，那一直状态不好不就好了？
孩子状态不好，我们可以降低要求，比如跟孩子说学还是要上的，作业还是要做的。至于做出来的质量，我们就可以有一个灵活的标准：孩子状态好的时候，标准高一点，状态不好的时候，标准低一点。（这些不必与孩子明说，父母心中有杆尺就好）
总之，给孩子这样一个感受：我心情不好状态不好，该做的事还是要去做的。但我可能可以慢一点，可以缓一点。很多时候孩子也会发现，做着做着，低落期就过去了，自己就正常起来了。
成人亦如此，心情不好不是不工作的理由，而是我可以慢慢做着事情，不需要对自己太高要求，给自己一个回升的过程。
其次，学习这件事情，跟其他事情有什么不同吗？仔细想想其实是一样的。假设家长能在 这个过程中看到孩子的闪光之处，及时放大，每一次孩子都会建立自信，这样小小的自信积累成大大的自信，这样我们就给了A娃充分的成长条件，他们有可能长成优秀的自己，起码是一个可以正常生活的 普通人。
