从“伯乐”与“千里马”谈起

——《马说》个性化阅读课教学案例 案例背景

《马说》是一篇寓言性质的杂文,文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有,而伯乐 不常有”的见解,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧各昏庸,表达了 作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

经过一个课时的学习,学生们多数掌握了文中文言实词、 虚词的用法, 句式结构, 疏通 了文意,理解了文章蕴涵的寓意。

但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想, 还要善于调动学生的发散 性思维, 从崭新的角度开拓更广阔的思想领域, 得出属于自已的个性化感悟, 从而体会到更 多的阅读乐趣。于是,我上了一堂《马说》延伸课,要求学生从“伯乐”与“千里马”谈起。 案例描述

教师:同学们,上一节课我们已经共同研读了《马说》 ,现在我请大家一起背诵课文。 (多数学生能够准确背诵全文。 )

好的,那么现在请同学们一起回顾一下本文的寓意。

(学生回答。在上一堂课中已归纳出来,答案统一。 )

我相信同学们读了这篇文章后一定会有许多的感悟, 那么, 就请大家从新的视角, 进入 新的思想领域,去获得新的阅读感悟吧!好,我们就从“千里马”与“伯乐”谈起。

“千里马”比喻人才, “伯乐”比喻善于识别人才的人。同学们能否调动你们的积累, 说一说你所知道的关于“伯乐”与“千里马”的故事呢?

(学生讨论)

学生发言:

XXX:《三国演义》中刘备三顾茅庐到隆中请诸葛亮出山说的就是“伯乐”与“千里马” 的故事。

XXX:萧何月下追韩信。

教师:非常好!这两位同学说的是幸运的“千里马” ,他们遇到了伯乐,施展了自己的 才华。那么,是不是每匹“千里马”都能遇到“伯乐”呢?假如你自认为是一匹“千里马” 但一直没有遇到独具慧眼的“伯乐” ,你会怎么做呢?

(学生讨论,教师参与,请各个小组选派一名同学回答,归纳各小组意见。 )

教师:同学们作为现代人,已经不会再有像“千里马”那样“祗辱于奴隶人之手,骈死 于槽枥之间”被埋没的悲剧了, 在没有伯乐的情况下,你们不会坐等机遇的到来, 你们会施 展才华,创造机遇,毛遂自荐。

但是,俗语说“机遇只属于有准备的头脑” 。你必须是一个真正的人才,才能最终得到 机遇的垂青。 你是人才吗?现在就请同学们以我们所学过的文言文为依托, 引经据典, 谈一

谈“人才应该具备哪些素质” 。

(学生思考、讨论,教师参与、引导)

学生发言:

XXX:从《愚公移山》中我明白了人才应具有坚忍不拔的精神和毅力。

XXX:《爱莲说》告诉我们人才要有“莲”那样高洁的品质。

XXX:《扁鹊见蔡桓公》中,扁鹊作为人才,在遇到桓侯的几次“不悦” 、 “不应”后,他 非但没有想方设法去克服困难,反而选择了“逃秦”之路,这是不对的。作为人才他应当善 于发挥自身的作用。

教师:是的,真正的人才应该是一个品德高尚的人, 一个意志坚强的人,一个富有才学 的人。人才需要自己历炼,也需要“伯乐”的成就。同学们再畅所欲言,联系生活谈谈“伯 乐”在选拔人才的时候应该注意哪些问题呢?

(学生讨论。 )

学生发言:

XXX:要有不同的衡量人才的标准。

XXX:“伯乐”选拔人才要多角度、多层次。

XXX:“伯乐”应该擦亮眼睛,选拔出真正的人才。

教师:好! 从同学们的发言中, 老师感受到了你们敏锐的思维, 感受到了你们对 “伯乐” 与“千里马”的关注。 “人才”是一个永恒的主题, “伯乐”与“千里马”的故事还将一代一 代地延续,还将会上演更多更精彩的剧集。

今天, 我们的讨论就到这里。 我相信, 今天的这堂延伸课大家一定从中获得了崭新的阅 读感悟, 体会到了更多的阅读乐趣。 请同学们在今后的阅读中也像今天这样尝试用新的眼光, 新的思维去感悟文章,你将大有收获。

案例反思

可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。在这堂课中大部分的学生 能根据 老师的问题开动脑筋,调动积累,积极思考,踊跃发言。课堂气氛活跃。

我认为在今后的教学过程中, 应该多鼓励学生像今天这样, 阅读文章不要只停留在研究 文章的共性思想上,而应该拓宽思维,联系生活,有自己独到的见解,个性化的感悟。 我会将这种个性化阅读指导课延续下去, 尊重学生的个性化思维, 细心捕捉学生们闪现 的灵光,创新