《三原色与三间色》是一节三年级的设计·应用领域的课，本课的教学目标是：1.认识红、黄、蓝三原色及橙、绿、紫三间色，了解原色与间色的关系，能运用任意两种原色调配出间色。  

2.通过观察、探究、实践等学习方式，掌握运用两种原色调配出丰富的间色的方法，并运用三原色、三间色进行彩绘设计练习。  

3.通过欣赏、调色练习等，培养对色彩的敏感度和艺术感受力。  

重点：认识三原色、三间色，掌握运用原色调配间色的方法。  

难点：感受原色与间色的魅力，并能以色彩进行自我表现，传达一定的情感。

对于美术老师来说，如何上好一堂课，是每位老师都在深深思考的问题。而对于美术课堂而言，也并没有十全十美的模式去照搬照套，但是在实践当中也总能提取出一些好的和经验。针对本节课的教学，我将从四个“用”的角度分别谈谈自己的感受。

一、利用游戏环节，实现教学目标    

爱玩是孩子的天性，游戏最能激发学生的兴趣。而将游戏运用到教学中，无疑会受到学生的热烈欢迎。本节课我设置了“涂色大比拼”、“啊啊啊啊色彩试验站”和“原色对对碰”三个游戏环节，学生在游戏、实验和观察中自主获得三原色和三间色的概念、三原色调配三间色的方法和深浅间色的产生的原因等教学目标。教师在游戏的课堂中只需要担任引导者，如“引牛吃草”般引导学生探究现象、归纳原因，从而使学生自然而然地学会专业性较强的知识。试想，如果教师只是出示答案，让学生死记硬背，哪个学生还想学下去呢？  

二、巧用课堂生成，攻克教学重难点    

在上课的过程中，没有人能按照预设完全一样地上下来，而多数是将教案放在心里，发现课堂中的生成点，从而生动地诠释教学预案。例如在本节课的“探究深浅间色”环节中，我借用以下课堂生成，更好地攻克了教学重点。  

师：在刚才的实验中，我们知道三原色两两相加会产生第三种颜色。现在请同学们自己试一试。

（学生尝试调色练习）

生1：老师！黄色加蓝色根本不是绿色，

师：那是什么颜色？

生1：明明是黄绿色！

师：你的发现太珍贵了，你发现了我们待会即将探索的新问题，待会你要把发现送上来哦！

（老师请5个绿色的同学上台，并摆放在黑板上）

师：同学们发现什么问题了？

生：都是绿色但有深有浅。

师：产生这种现象的原因可能是什么？

生2：因为大家调色时放的颜料量不同。生1的黄色多，蓝色少，所以是浅绿。而我的蓝色多，黄色少，所以是深绿。

同学们豁然开朗，表示十分赞同。

正是学生课堂中的发现和生成，引起了课堂中需要关注的问题，从而更好地解决了这个部分的教学重点。  

三、借用优美语言，激发学生情感

在本次调研中集体备课环节中，赵老师指出情感的重要性。只有情感的课堂才是语言交融，心灵交流的；只有情感课堂才是生动真实，值得品味的。

在课堂上我注重语言这个课堂的重要媒介，传递情感，加深学生的理解和感悟。

师：同学们，上课前老师要给你们看一组图片，请你认真观看。如果世界是这样，你有什么样的感受？

生：感觉很冷清、很灰暗、很寂寞。

师：但是，还好我们的世界是充满色彩的，色彩在向日葵的花瓣和花盘上；色彩在春雨后娇嫩欲滴的叶子上；色彩在海天一色的蓝天大海里；色彩在每天的早晚那染红半边天的朝阳夕霞里。色彩还在田野里、花丛中、新鲜的水果甚至是鹦鹉的衣服上。现在，你又有什么样的感觉了？

生：感觉很快乐，感觉心情很好，感觉世界是五颜六色的。

师：同学们都非常喜欢美丽的色彩，今天我们将走进色彩王国，探索色彩的奥秘。

当同学们在老师优美富有情感的语言中感受色彩之美时，学生对色彩的感受是发自内心的。而富有情感和童趣的语言来解释学科知识也是一个好办法。例如：

师：曲老师这里还有一把五彩的伞，你们看，老师的这把伞好看吗？

生：好看。

师：其实它的美不仅在于颜色，还有色彩的排列上呢！你们看，这把伞上的圆片，时而大，大如冰雹；时而小，小如雨滴；时而多，像一群圆点在开会；时而少，一个人孤零零独自呆在角落。甚至还有调皮的圆点站在另一个圆点身上。大小多少的对比，这把伞看起更丰富了。同学们感受到了吗？

生：微笑点头。

当老师用一串比喻和拟人的语言解释色彩的疏密、大小、重叠等专业术语时，同学们仿佛在听故事一般，甚至把自己都联想进去。消除了语言的鸿沟，情感便在师生之间搭起了桥梁。

四、采用小组合作，营造学习氛围

小组合作完成学习任务，有利于促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，各司其职，共同达成学习任务。本节课的作业要求是：小组合作，用三原色和三间色的小圆片来装扮不同主题的雨伞。这离不开提前安排好的小组长针对伞的主题，展开小组讨论。你们的伞以什么颜色为主？还可以有哪些颜色？你们的分工是怎样的？组员们集思广益、共同商计。

事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。而控制每一个人的讨论内容、节奏和效率，并以一个小组为例分享讨论成果。

在最后的作业过程中，组员们按照分工各司其职，充分发挥小组成员的作用，而成果以小组合作的形式展出，不仅提高了作业速度，更能够提高学生的合作能力、组织能力和团队精神。

小结：

当一个好老师是我参加工作以来，一直坚持和追求的目标，而上好每一堂课则是一个好老师的“砖与瓦”。优学优教，打造思维的课堂，就是这平凡的每一堂课，我将努力付诸实践，坚持“每天进步一点点，争取堂堂有收获”。今后的路上我将在优学优教，提升思维的路上，更加踏实地走下去！