1.在“读”中感悟

有感情地朗读，是学生对阅读内容进行细细品味，并将自己所感悟的内容展示出来的一种最直接的方式。每个学生都具有个性化的特点，每个人的知识水平、生活经验、阅读习惯等各不相同。因此，对于同一篇课文，或者是同一个段落，每个学生都会演绎出不同的情感。如《鸟的天堂》里有这么一段话：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又起来了。”有的同学朗读时语速较快，忙乱，读出了鸟多，作者来不及看的匆忙的感觉；也有的同学朗读时语调稍缓，读出了作者因为没有看清鸟儿的遗憾的心情。这样具有个性化的朗读，展示了每个学生对课文的不同感悟。

2.在“讲”中感悟

在教学中，一定要多讲。我所说的“多讲”包括两方面的内容，一方面是创造机会让学生多讲。新课改提倡将课堂还给孩子，让尽量多的学生参与到课堂活动中来。有的老师会有怕一旦将课堂放开，会收不回来，会影响教学进度，会扰乱课堂秩序等顾虑。其实，我们只要将教学内容设计好，将课堂中对于学生的要求明确清晰，甚至是小组的任务分工明确，由易到难的逐步进行训练，学生会很快的适应，形成习惯，也会非常愿意进行这样的教学活动。训练学生说的能力形式很多，关键是能够坚持不懈的进行下去。我训练学生的时候，经常是一整堂课就训练一个题目，如果时间上保证不了，很难顾及到更多的学生。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，可以让学生分成两方进行辩论，一方认为“精彩极了”有理，一方认为“糟糕透了”正确。辩论双方就自己的观点展开辩论。这样的探讨与争辩，是思维的撞击、情感的交流。

当然了，教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得只要我们围绕教学目标，就能有层次地教学，就能让读、思、议、练等各项语文实践运用自如。