2019年6月14日
这是《以课为例，如何落实语文要素》系列的第二篇文章，关注部编版四年级上册第二单元策略单元“学会提问”。
使用的课例是《一个豆荚里的五粒豆》，上课教师是浙江的一位女教师。这堂课，最新，昨天（6月13日）在浙江省教材培训上的唯一的一节现场课；最实，实实在在的教学生“学会提问”，可学可模仿。虽然课例不是最完美，还有很多大环节和小细节，值得再揣摩，再反思，再调整。
但是，总归，我们有一个方向。
为更好地看懂这节课的课堂简录，我们先看看这一单元中关于“学会提问”的一些知识性和策略性提示。如图——
接下来，切入课例。（因为边看直播边记录，难免有错或者不全，见谅。）
课前活动：
师：今天，是崔老师来你们上语文课，你想了解我吗？有问题尽管问。
生：你今年几岁了？
师：这是隐私，悄悄告诉你。不过，我告诉你，我儿子比你们大，上六年级。
生再问。（略）
师：你看，提问，可以帮助我们相互了解。
课堂活动：
师：今天，学习第五课，一起读课题。
生读课题。
师：课题里的“荚”字，是生字，一起读。
生读。
师：组个词。
生：豆荚
师：你们见过豆荚吗？
生：见过。
师：什么颜色？
生：绿色的。
其他生补充。
生：我见过黄豆荚。
师：我这里好多豆荚，猜一猜，认一认。
生：毛豆荚。
师：你吃过吗？
生：吃过
师：所以，你认识。
师：什么豆荚？
生：豌豆荚、蚕豆荚、
师：豌豆荚的豌，是今天我们要学的，也是要写的生字。一起读读。
生读。
师：这个字，和哪个字好像？
生：洗碗的碗。
师：洗碗的碗，是什么偏旁？
生：石字旁
师：而豌豆荚的豌是——
生：豆子旁
师：跟老师一起写写。豆子旁，所以下面的这一横，变成提。右边的笔顺是横折钩，竖弯钩，竖弯钩，要写得舒展。在作业单上写两个“豌”字。
生摹写。（师评价，做得端正，难怪你的字写得端正；眼睛与书本的距离；四年级，写得漂亮，还要有一定速度）
师：课前，进行了预习。预习单中第二题是这样的，圈出的词，多集中在这些。带拼音读这些词。
生读。
师：青苔，你见过吗？
生：见过，潮湿的地方。
师：你的知识面，很广。
师：窗框，是什么？
生：窗户的架子
师：装门的架子，装相片的架子，叫——
生：门框，相框
师：水笕，你见过吗？笕，是生字。看笕，你猜猜，它和什么有关？
生：跟竹子有关。
师：竹字头，与竹子有关。（出示图片）我们来找找“水笕”在哪？
生：水龙头下面的接水的管子。
师：再找找，这里有没有水笕？
生：屋檐边的水槽，叫水笕。
师：把拼音去掉，你能不能还会读？其他同学认真听，他读读准不准？
生个读。
师：读得干脆点。一起读。
生齐读。
师：这几个字，特别注意他们的声调。
师：是不是都记住了，用一道题来检测一下。看作业单第二题，选择正确读音，画上对号。生画。
师：做得都挺对。
师：第一次读课题的时候，你产生了什么问题？
屏显学生问题，相关学生读自己的问题。
师：老师发现，大家对这两个问题，非常关注。这两个问题，能帮助我们了解课文内容。
师：现在，带着读课题产生的问题，再去了解一下这五粒豆有什么经历，最后怎么了？完成作业单上的第三题。
显示：作业单第三题。
师：作业单，已经做了示范，你看看第二列应该填什么？
生：想去什么地方。
师：后面一列，填什么？
生：他们最终到哪里。
师：打开书，提取有效信息，完成提空。提醒：课本留的空白太小，提取的信息能不能是很长很长的句子呀？
生：不行。
师：怎么办？
生：抓住关键词句。
生填写作业单。
师生交流作业单，然后，由教师起头，学生根据作业单完整地说一遍课文内容。
师：同学们，你们瞧，我们根据课题提出的问题，并且尝试去解决，是很重要的本领。继续读课文，你一定会冒出更多的问题。继续读，继续提问，读到哪，把问题写到哪。
师：语文书，文字很多，间隔很少。老师准备了“便利贴”，写到便利贴上，然后贴在边上。
学生写问题，贴问题。
师：用手势告诉我，刚才提了几个问题？
学生举手。（最多五六个问题）
师：我看了一圈，有几个同学的问题，是这样的——
师：请问题的主人，读一读你的问题。
三个同学分别读。
师：仔细看这三个问题，他们分别用了哪些提问词，把问题表达清楚了？
生：为什么，怎么
师：其他同学，有没有跟他们不一样的提问词？
生：如果小女孩没生病，他还会喜欢豌豆发的芽吗？
师：想法不一样了，如果怎么样，假如怎么样
师：还有这样的提问词：什么，难道，究竟。他们帮助我们可以表达清楚，也可以打开我们的提问思路。
师：老师还看到一个问题，看看，这个问题，你有没有需要提醒他的地方？
屏显：小姑娘的病就好了。
师：你读明白他想问什么了吗？
生：没有明白
师：提问，首先要有问号；其次，问什么，有没有问清楚？
生：没有。
师：应该怎么问，帮他改改？
生：小姑娘的病为什么就好了呢？
师：你猜他问的是这个。加一个“为什么”，这个问题就清楚了。
师：还可以怎么问？
生：小姑娘的病好了吗？
师：加上“了吗？”也能表示提问。现在请你来检查自己的问题：你的问题有没有加上问号，有没有提清楚明白？自己修正一下。
生检查修正。
师：继续晒一晒自己的问题。你觉得自己的哪个问题很好，晒一晒。
生：为什么最后一粒豌豆觉得无所谓了？
师：这个问题，你是贴在哪里的？
生：课文第11段。
师：你的问题，是对哪里产生疑问了？
生读相关语句。
师：这里，你不明白。他的问题，师针对这个部分来提的。
师：再请一个同学来汇报自己的问题。
生：第二粒豌豆，真的飞到太阳里了吗？
师：这个问题，你贴到哪里了？
生：第九段
师：这里，你不明白。你针对这一部分提的。
生：我提的问题是，为什么母亲说一粒种子是一个小花园呢？
师：这个问题，你贴到哪里了？
生：第十六段。
师：你对这部分内容产生问题了。
师：同学们，我们针对一个词，一句话，一小部分内容，产生问题，可以贴在那部分课文的边上。（板书：部分）
师：那么，你还有哪些问题，贴在哪里都不合适，或者，贴在哪里都行？
生：最后一粒豌豆，课文说他像囚犯，但他长得很好，为什么？
师：这个问题，贴在哪里的？
生：第十一段
师：读一段，就可以找到答案。
生：青苔上怎么发芽？
师：还是针对十一段提出了问题。
师：有没有贴在最后，或者哪里也不合适？
生：这五粒豆，最后都怎么样了？
师：这个问题不是针对部分，而是针对全文提出的。
生：小女孩的病好了吗？
师：你觉得，这个问题，是针对部分，还是针对全文上下联系的？
生：我觉得应该是部分。
师：同学们，提问，可以针对部分，也可以针对全文来提。针对全文来提，是比较难的，它需要我们把课文连起来读。
师：课后题，有一组问题清单，我们来分辨一下：它是针对部分还是针对全文来提的？
生：第一个，针对部分。第二个，针对部分。
师：那，第三个呢？
生：全文的。
师：为什么呢？你关注了哪一个字？
生：最了不起
师：“最”很关键，他需要把五粒豌豆做比较，才能得出的。所以，你觉得这个问题是针对全文的。
师：课后题的问题清单，前面两个针对部分来提，后一个针对全文来提。
师：再来看看我们提的问题，进行分类。先和组员分享你的问题，然后按照提问板上的提示来整理问题。小组合作时，还有什么提醒大家注意的吗？
生：小组讨论的时候，声音，自己组里的人要听见，不能让其他组的人听见。
师：拿出提问板，四人一组，分享问题，整理问题。
（四人一小组，分享问题，整理问题）
师：组长带着问题板来展示。
（组长展示问题板）
师：这节课，提了这么多问题，每一个问题背后，都有你们独特的思考，掌声送给自己。针对部分的比较多，针对全文的比较少。没关系，针对全文的，是需要我们继续研读的。
师：这节课，我们认真读了课文，积极思考，提了这么多问题。我们还学会了针对部分和全文分类整理，真得很了不起！下节课，我们一起来解决这些问题，说不定，在解决问题的过程中，你又会产生新的问题。因为——阅读永远和提问在一起！
