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第一部分:撰写教案的方法

一、编制导学案的前提

1、研究课标

2、吃透单元目标、课时目标

3、研究教材（文本）

4、研究教材解读

5、研究试题

6、研究学情（教程、经验、实际起点水平与教材要求起点水平）

记忆方法：两看——四研

二、编制导学案流程

1、个人初备，形成初案；

2、备课组（教研组）合备，形成合案

3、个人再备，形成个案；

4、课后复备，形成新案

记忆方法：四备四案

三、编制导学案的四条原则：

1、在综合考虑页面背景设置、字体、字号、插图等要素基础上，做到页面设置中心突出，画面美观、符合使用年级孩子的年龄特征、心理特征。

2、要把传统教案，添加学习方法与方法进行举例说明（解决此问题需要具备的旧知识），使其升级换代，具备导学功能。导学主要体现在学科方法的导学、高效课堂学习流程的导学及学习时间安排的导学。学习方法是一座桥，其功能是为学生提供解决问题的思维方法、学科方法及解题思路；举例说明（旧知识）是针对潜能生随时可以参考的与该问题有关的旧知识的归纳与补充，也可以当做为优等生服务的该知识点拓展与提升的资源库。

3、每条学习目标设计要体现行为主体、行为动词、行为条件、行为结果四要素，整体学习目标要体现恰当、具体、可测、分层的要求。同时还要做到情境创设、学习流程、作业的设计要与目标对照。做到学习流程的各环节有的放矢到学习目标落实上。

4、学习内容的选择要体现知识问题化、问题层次化、学习探究化。在编写导学案时，教师要采取举一反三策略引导学生提出有价值、有意义的问题，进而实现知识问题化，从而避免以知识为线索或以习题代替问题的倾向。

四、电子导学案包含页面及内容：

①导入新课及学习目标（思维的激发）：真实或模拟情境导入——课题——学习目标——目标内容（3条以内）

②教学步骤（思维的导引）：（学什么）（单循环、多循环——模块之一）学、展、点、练、结）、导航台（怎么学，方法指导——学科思维方法、高效课堂该环节方法）整体导航——分步导航。

③不会怎么办（思维的表征），解决该问题潜能生可能不会旧知识、方法提示、参照、问与思（点点清、笔记栏），学习方式多样化（适合自己的学习方式）

④检测学习（思维的迁移）：试题与目标对照，内容紧扣双基、量要适度、类型兼顾，逆向思维、变式思维题型的设计。

⑤学习反思（思维的内化）：单元知识树及本节的思维导图，学生自我总结，教师总结评价。

五、电子导学案页面字体、字号等要求

1.行头的名称用小二号字、宋体、加粗、居中。

2.下面的学习内容、学习方法等用三号字、宋体、加粗、居中。

3.班级、教师、年月日用小四号字,宋体、行距为1.5倍。

4.正文用小四号字体,宋体、行距为固定值20磅,每一段开头要空两格,教案的活动内容、活动目标。

5.页面设置:页边距为上:1.5厘米,下:1.5厘米,左:2.0厘米,右:1.8厘米。

六、第一课时干什么

1、读课文：要求正确、流利的读课文，要求读课文时不添字、不少字、不读错字、不回读；老师没说停的时候，能读几遍就读几遍。

2、处理字词，首先圈出生字词及易错易考字词，可从以下方面学习生字：

音：学生自己借助拼音读，不会的老师要重点点拨。

形：从结构、 部首 、笔顺 、田字格位置、 组词 、形近字，注意组词时候要分类组 （名词 动词）。

义：联系课文内容，结合课文情景理解重点字词意思 。

3、初步感知课文：知道课文写了什么内容？

第二课时干什么

1、有感情的朗读课文，重点是重点语段的朗读与指导。 

2、抓住重点句段或者重点词语理解课文，了解文章的结构，写作方法，用到的修辞手法等。

3、读写训练的结合，学完一课有一个小练笔。

七、备课注意事项

1)关注四例四维

四例指的是：范例、同例、变例、仿例。

范例就是示范性的例子，类型和书本上面的例题相近，可以起到示范性的作用，也具有一定的代表性，是辅助例题，更好的让学生理解这一类的题目如何做题。如何解答。范例每节课一到两个即可，如果例题简单，学生都能接受，这个范例也可以作为练习让学生巩固。同例是指和例题相同的题，解题思路和方法完全相同，他的目的是为了让学生对这一类的题目更好的理解，更好的巩固，更好的牢记，只有记住了一道题的解题方法，才能在原有的基础上面进行拓展。变例是指变换试题的方式，如：课上堂学习了缩写句子，学生知道了要把形容词、数量词等去掉，只留下主干。变例就可以给学生一个主干，让学生进行进行扩展，根据上面去掉的内容，进行添加形容词、数量词、表示时间、地点、动作等词进行扩展，扩好就是一个完整的句子了。仿例就是学生根据本节课学习的例题和做的试题，自己出一道或者几道题目，会出仿例了，也会做试题了，也就学会了本节课的内容。

四维指的是：正向思维、逆向思维、特殊思维、综合思维。

正向思维就是顺着解题思路想问题，也就是一个事情发展的过程。如：从文字中找描写语言、动作或者神态的句子，由这些句子可以彰显人物什么样的思想品质等。逆向思维就是给出结果，倒着来推测事情的过程。如：给出一个成语的解释，根据字面意思推断出是哪个成语。特殊思维是根据我们已有的生活经验，或者隐藏的问题，来解决我们面对的新的问题。综合思维是每个知识点都有效利用起来，形成一个思维网络，来解决问题。如：学了《小壁虎借尾巴》，给学生出示一个表格，让学生综合学过的点进行填写。给出尾巴的特点，找尾巴的用处。给出尾巴的用处，可以找出相对应的动词等。

2)变固定教学案为动态生成案

在原教案的基础上，要设有备份的例题，备份练习题，备份题型，备份习题要有标准的答案，要预设出学生的回答方式及应对措施。备份习题要求同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。备份习题可分为，错误率较高的题，培优的题，根据上课时间备用的题。备份例题要精选有同等难度的备份例题、设置有梯度的例题与练习题备用。如果讲解时学生都会的就不在使用备份例题。教案上要有学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备这个问题追问、拓展策略。要细化、思考问题层级与合作学习策略有效匹配，不低配也不高配。要让学生自我做小结与反思，提高其元认知能力。备份题型本节课中学到的知识点，所考察的题型，可以在不同的试卷或练习册中找出各种题型，题型越多越好，难易程度要有区分，便于优等生和潜能生同时训练的题型穿插到本节课中，进行练习。

第二部分:教学技巧

一、拼音教学

(一)如何教学生读拼音？

五步分解动作:1、让学生看教师口型(用镜子仿口型);2、教师示范拼读，学生用心倾听;3、教师大声拼读，学生跟着小声拼读;4、教师大声领读，学生大声读;5、学生自已练习拼读。

(二)、如何教学生在四线三格中写拼音字母？

七步分解动作:1、让学生观察拼音字母在四线三格位置，闭眼想像位置;2、教师在四线三格规范示范(对拼音子母分笔，闭画书写再整体书写)，学生用心观看;3教师代领学生书空模拟;4、学生描红;5、学生位置笔顺写正确;6、拼音字母写好看;7、写的又对又好看(注5、6、7步让学生写3次，每次目的不同)。

(三)、怎样巩固记忆拼音字母？

依据遗望曲线规律设计5321科学记忆法:5指当天让孩子在拼音本上写3∽5遍，隔天后让孩子再写3遍;星期天让孩孑写2遍;一月时让孩子听写1遍。

(四)、巩固拼音有哪些附助方法？

1)可制作利用汉语拼音转盘(声母一个大盘、韵母一个小盘，中间固定一个指针，大盘与指针转动让孩子拼读);汉语拼音跳旗、汉语拼音头饰让孩子玩中学拼音。

2)为班里每一个孩子打印一张带拼音名字卡贴在课桌一侧，学生可自拼，互拼、全班拼，让孩子在练习中感到拼读识字乐趣，同时使孩子有成就感。

3)借助拼音电脑打字、手机发短信让孩子既练习拼音，又掌握一些电脑、手机使用功能。

二、生字教学

1、把在田字格中练写生字作为备课一环，在课上示范写生字时手要举过头顶,便于学生观察、临摩。

2、生字学习分为会写、记住、永久记住。相应学习分为临帖、练习、巩固三个阶段。临帖要先描红、写对、写好、写的又对又好。记忆分为日练、周巩固、月强化三阶段。每次布置学生写生字原则上3遍，最多不超过5遍，若超过5遍学生注意力就放在写了几遍数上，也就是说己无意义。

3、学生若看一笔写一笔，会造成写的字记不住、写的字不美观、写字速度慢。因此尽量让学生细致观察基础上整体书写记忆，避免碎片化建构。

4、巩固练习时可采取“退火车皮“防遗忘方法。即第一课生字写3遍，学第二课时本课生字写3遍，第一课生字再写2遍，学第三课生字时，第三课生字先写3遍，第二课写字再写2遍，第一课生字还要写一遍，依次类推。

5、每次布置让学生写生字时，务必要打乱生字排列顺序，这样就可避免因首尾效应造成的“开头、结尾能记住、中间记不住”弊端。

6、进行周、月生字巩固时，先听写，学生不会写的先画圈代替，然后让学生对照生字表，把生字表中不会写的、写错的整理出来，进行针对强化训练。这样就减少了大量的无效劳动。

7、教师将单元、整本书的生字依据课标、考试、记忆易错、易混视角，按音、行、义进行分类，这样让学生在一个字音行义上不平均用力，实施重点突破、强化。

8、多音字可按音组词，把所组一的词组成一句(段)话，越短越好。效果非常明显。

9、把所学的生字放在新语境中巩固，让孩子用所学的生字词进行造段训练。

三、生字词处理

(一)、如何把生字写得又快又好？

1、细看快写，整体记忆。

2、小步快跑字词三遍以后没有效果，最好是三到五遍。

3、不用橡皮擦一次写对。

(二)、生字词的六大快速记忆法。

1、模块记忆。

2、交换首尾记忆

3、退火车皮记忆。

4、1371记忆。

5、黑名单记忆

6、重点记忆。

四、课文背诵。

1、依据课文填空这一部分，学生存在主要问题是会背是会背，但总出现错别字，导致不给分或扣分。首先明确范围，依课文填空主要考的是整本书中要求背诵段落和整篇文章;其次教师要把每段中重点词语(包括关联词)勾画出来;第三，对子之间互相读写监测，对自己写错的部分重点关注。对古文中提示性默写，要进行逆向训练，一是给提示语写句子，属正向训练，二是给句子，让学生拟提示语。

2、选择择适合自己最佳方式组合背诵。关注学生记忆方式差异，让学生选择适合自己最佳记忆方式组合诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;

3、主动回想记背诵。主动回想比被动重复效果好。以背诵为例，读到差不多的时候最好先放一放，然后尽量用心去回想刚才读的内容，

背课文之前跟学生规定，每一小组第一名会背的同学是本组的检测员，负责检查本组其他学生的背诵情况。每组第二名会背诵的可以作为本组的第二名检测员，二人一起监督检查。师生、生生对背，互提关键词。

五、理解词语

“理解词语”是阅读的基础，也是小学学习的重难点和必考点。因为没能掌握方法，“理解词语”让许多孩子头疼。给大家分享理解词语的18种方法。只要能够熟练掌握5-6种方法，就能够很好地“理解词语”了。

1)近义词解释法。找词语的近义词或同义词进行解释的方法。增添：增加陌生：生疏恬静：安静、宁静矜持：庄重、严肃、拘谨、拘束慷慨：大方遨游：漫游、游历纯熟：熟练眷恋：（深切地）留恋渺小：（非常）微小。

2)反义词解释法。找出词语的反义词，在前面加“不”（或“没有”）进行解释的方法。紧张：不镇定懦弱：不勇敢缓慢：不快速崎岖：不平坦陌生：不熟悉慷慨：不吝啬朦胧：不清楚隐藏：不暴露。

3)归类解释法。对一些比较简单但又不好解释的词语，把词语进行归类再解释的方法。苹果——一种水果机枪——一种现代兵器芬芳：一种香气玫瑰——一种花火车——一种交通工具喜鹊：一种飞鸟。

4)比喻解释法。将词语和一些常见的、具体的事物联系起来，用比喻句式进行解释的方法。红色：像鲜血一样的颜色绿色：像树叶一样的颜色血洗：像用血洗了一样，形容残酷的杀人人声鼎沸：人声嘈杂喧闹，像水在锅里沸腾一样。

车水马龙：车子像流水，马像游龙，形容来往车马连续不断，非常热闹。

5)功能解释法。对词语的使用功能进行解释的方法，“形容……”是常见形式。马虎：形容做事不认真人山人海：形容人非常多斩钉截铁：形容说话态度坚决果断震耳欲聋：形容声音非常大（都快把耳朵震聋了）水泄不通：形容十分拥挤或围得非常严密。

6)扩词解释法。将组成词语的字进行逐个扩词（组词）而对词语进行解释的方法。恳求：诚恳请求疾驰：飞快奔跑教导：教育指导幽香：清幽香味幽静：幽雅寂静圣洁：神圣纯洁诚实守信：为人诚实、遵守信用德高望重：品德高尚，名望重（大）轻捷：轻快敏捷。

7)串字解释法。有些词的词义，就是这个词中各个语素（字）的意思的总和。肆虐：肆，任意地干；虐，残暴。肆虐：任意地干残暴的事情。肃立：肃，恭敬地，庄严地；立，站着。肃立：恭敬庄严地站着。不毛之地：毛，草木；之，的；地，地方。不毛之地：不长草木的地方。致敬：致以敬意（表达敬意）。遥望：遥，远处；望：看。遥望：向远处看。暴毙荒野：暴，突然；毙，死；荒野，荒郊野外。暴毙荒野：突然死在荒郊野外。

8)以旧带新法。有些词是以几个旧字组合而成的，可通过对旧字的理解带出新词的含义。无价之宝：无价，没有价钱。之，的。宝，宝贝。无价之宝：用多少钱也买不到的宝贝，指极为稀有的珍贵东西。

9)重新组合法。对互文词进行重新组合理解的方法。心满意足：心意满足翻山越岭：翻越山岭风平浪静：风浪平静调兵遣将：调遣兵将无忧无虑：无忧虑没昼没夜：没昼夜震天动地：震动天地。

10)描写法。对词语进行具体描写的方法，常用“……的样子”的形式。蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢且摇摆的样子。忸怩：不好意思或不大方的样子。莽莽：①形容草木茂盛的样子。②形容原野辽阔，无边无际。

11)下定义法。用一种简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法。半径：连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。百分数：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。

12)找词眼法。有些词从表面上看深奥难懂，但词中有的语素（字）是常见的，因此只需借助字典找出不易理解又是这个词里比较重要的语素的含义就行了。如：和蔼：此词的重点在“蔼”字，它就是这个词的词眼，“蔼”在字典中的解释是“和气，态度好”。因此，“和蔼”的含义就是“和气，态度好”。

13)联系上下文解释法认真阅读文章，推断词语在文段中要表达的意思，常用“文中指……”的形式。如：真挚：本义指（感情）真诚恳切。文中指作者对自己的两位母亲都怀着同样的敬意和真诚的爱意。终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲而感到终身遗恨。

14)联系生活实际解释法恍然大悟：做一道数学题，各种办法都试过了，可就是做不出来。忽然想到以前老师讲过的一种办法，试一试，一下子会做这道题了。

15)造句理解法。分秒必争：非常珍惜时间。同学们对学习时间抓得很紧，一分一秒的时间也不放过。真是分秒必争，惜时如金啊！

16)表演理解法。旋涡：《老人与海鸥》中写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，可通过演示使学生理解词义。

17)借助插图解法。有的时候，文章中会配有插图，利用这些插图便可以很好地理解词语的意思。

18)查字词典法。通过查字典、词典理解词语的意思，这是最基本、常用的方法。

六、辩析近义词方法

1.从相异的语素分析。如废除、解除、破除三个动词，重点是区分废解破三个相异的语素：废是废止不用的意思；解是去掉消除的意思；破是打破揭穿的意思。

再如协同、偕同两个词，重点是区分协偕两个语素：协是协力的意思；偕是一起的意思。

[练习1]区别下面几组同义词：严实与结实，精力与精神，武力与暴力，充分与充足

2.从词义的轻重程度上辨析。

如：蔑视比轻视意义要重一些。批判比批评要重一些。监禁比拘留更重一些。

[练习2]区别下列几组同义词：抗争与争夺，珍视与重视，全力与尽力，瓜分与分割

3.从感情色彩上辨析词义的不同。

如团结、结合、勾结，鼓舞、鼓动、煽动，这两组词语中，第一个是褒义词，第二个是中性词，第三个词是贬义词。

[练习3]区别下列几组同义词：爱护、保护与庇护，强制、逼迫与威逼，号令、指使与唆使，牺牲、死亡与丧命

4.从词义指称的事物范围大小来辨析。

如边疆和边境都指远离内地靠近国境的区域。但疆比境的范围要大。

人民和公民都是指取得一个国家国籍的人。但人民指对敌人而言，而公民的范围要大的多，

[练习4]比较下面同义词的词义范围：书刊和报刊，牲畜和家畜，功课和作业，食品和食物，工具和器具

5.从语法特点上辨析。

（1）从词性上辨析。如英勇和英雄，一个是形容词，一个是名词。

（2）从构词方法上辨析。如比赛和决赛，一个是并列式，一个是偏正式。

（3）从担任句子成分上辨析。必须和必需。一个是能愿动词，作状语，一个是动词，作谓语。

七、古诗背诵的方法

引起学生兴趣的古诗创意朗读方法:

1、二重唱读：就像合唱歌曲时二重唱形式。第一个（组）人正常朗读，第二（组）人错后第一组两个字读。如“白日依山尽”，第二组在第一组读过“白日”两字后才开始从“白日”两字朗读。

2、回声读：当第一组读过一句时，第二组要像回声一样重复诗的后几个字（依据诗意定字数）。例如“竹外桃花三两枝”，当第一组读完这句诗，第二组的同学要紧接着重读“三两枝呀（a的音变）”

3、顶针读：类似于顶针的修辞手法。第一组学生读诗的第一二句，第二组学生读诗的第二三句，第三组学生读诗的第三四句。

4、唱读：现在有很多古诗都有唱读版，把古诗用歌曲的形式呈现出来，易于学生接受和背诵。感兴趣的学生也可以把古诗带进自己喜欢的曲子中（古诗代替原歌词），或者也可以自己作曲演唱，不拘泥于形式。

5、配手势读：朗诵时可以依据诗意加一些点单的动作，配合记忆，学生更感兴趣。 

6、情景表演读：每首诗都有写作背景和意境，学生可以向演小故事一样将作者创作古诗的背景和过程演出来，这样也有利于学生对古诗的理解。

第三部分:适合语文学科小组合作学习的方法

第1策：同伴互助习学法

1.含义：理解：默读理解段落；忆：中心思想，不再看文章；检查：概述中的错误和遗漏；详述：举例、联系、意见、应用、问题；复习：总结概括整篇文章。

2.操作步骤

（1）约定默读同时开始。（2）阅读（理解）。一起阅读学习材料中的同一部分，同时开始。（3）复述（回忆）。两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的重点内容。

（4）纠错（检查）。当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。（5）举例（判断真理解）。两个成员举出生活中能反映材料中心意思的例子。（6）再读概括。完成上述任务后，两个人都要对全文进行概括总结。

3. 同伴互助习读法操作要领：（1）两人组应尽量差异编组，两人轮流做“检查者”和“回忆者”。（2）教师可以事先把文章分成几部分，也可由学生来分。（3）要求学员不要省略其中任何一个环节，这将影响学习效果。（4）详述时可以举出符合材料中心意思的例子，也可以举出反例。

4. 同伴互助习读法运用：（1）适用于两人互助式的合作学习中；（2）适用于事实性知识和概念性知识的学习；（3）适用于知识的记忆和理解。

第2策：结对反馈法

1.操作步骤：（1）两两结对，为AB；（2）A向B提问，B在不看材料的情况下回答A的提问；（3）A向B寻求解释，B在回答不了时，向A寻求帮助，A予以帮助；（4）轮换角色。

2.操作要领：（1）发放给学生的学习资料尽量事先未被阅读和学习；（2）无论回答是否正确，都应向对方阐述自己的思维过程，如有疑问可追问。

3.适用范围：（1）程序性知识和元认知知识的学习；（2）探究性学习活动。

第3策：三步采访法

1.操作步骤（1）组成4人小组，确定ABCD四个角色，AB和CD各自组成2人组；（2）A采访B，C采访D；（3）互换角色，即B采访A，D采访C；（4）A向C和D介绍B的采访信息，B向C和D介绍A的采访信息，C向A和B介绍D的采访信息，D向A和B介绍C的采访信息；（5）A最后汇总所有信息。

2.操作要领（1）应事先将采访题发给学生，使其有充分的时间做回忆和思考；（2）可让学生模仿采访的场景，采访者手中持笔做话筒；（3）要求采访者对采访对象谈话中的重点部分做好记录；（4）可根据需要，省去第三步采访，只实施2人组互访；（5）要求被采访者不仅说出思考的结果，更要说明思考的过程。

3.适用范围（1）小组成员分享有差异化的信息；（2）需要高水平认知活动的学习环节；（3）多用于充分展示思维过程的学习活动。

第4策：限制发言法《发言卡》

1.操作步骤（1）给每个学生发放三张发言卡；（2）小组成员在组内发言，每讲一次拿出一张卡片；（3）卡片用完后，不能再发言，只能提问，直到每个人都用完发言卡。

2.操作要领（1）发言卡的张数可以根据需要确定，也可每人不一样多；（2）可以将发言卡用颜色进行区分；（3）可以由学生对发言卡进行设计。

3.适用范围（1）任何话题的小组讨论；（2）需要鼓励发言的活动。

第5策：跨组反馈法（组际评价法）

1.操作步骤（1）由一名学生向外组的任一学生提问；（2）被点到的学生代表本组回答提问；（3）发出提问的学生对被点到的学生的回答作出反馈和评价；（4）回答问题的学生向外组的任一学生提问；（5）重复（2）至（4）步骤直到教师宣布结束。

2.操作要领（1）回答问题的学生应注意倾听，不应重复之前学生已经回答过的内容；（2）回答问题的学生与提问的学生应两两面对，形成课堂对话；（3）回答问题的学生应主动寻求提问学生的反馈；（4）教师应事先给出反馈与评价的内容，以使反馈评价更为有效。

3.适用范围（1）全班交流和组际竞争；（2）知识记忆、理解和应用；（3）知识的总结和复习。

第六策：小组群学形式：

组长组织并选择适合本组形式

（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑

（2）组长重点讲解，组员发问

（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结

（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问

（5）独立思考，争议的讨

第四部分:语文学科教学常规

一、老师板书的要求：

1.板书时举过头顶；

2.板书时侧身讲课；

3.板书时正确书写，字迹工整，清楚；

4.板书的书写位置，字体大小，间距的宽窄，排列的次序以及标点要合理分配。

二、学生的黄金等待期

第一个黄金等侍时间段是在提出问题之后，学生回答问题之前，一般为3～5秒；简称等待(思考)时间1。第二个黄金等侍时间段是在学生回答问题之后，教师或其他学生对此做出评论或回应之前，一般也为3～5秒，简称等待(思考)时间2。

我们建议教师在提出问题后使用思考时间1，让学生有足够的时间思考一个问题， 并准备好大声回答。学生回答后， 建议再停顿一下，这个停顿叫作等待时间2。为了反映其功能，我们称之为思考时间2”。在这段时间里，学生不仅仅在“等待”，心理引擎也没“闲置”—他们正在思考，推动学习步步深入。

教师提问后学生等待时间1要做什么?仔细听清问题；想想问题问了什么；利用沉默时间自己想想问题的答案；不要急于举手，等待被教师点名回答问题；准备在全班面前回答问题；如果你没有被叫到回答问题，那就仔细听同学的回答并思考他的答案。

回答问题的学生应该使用思考时间2来思考答案的质量；他们可以添加内容，给出明确的例子，提供依据，纠正答案，或者产生疑惑并提出来。

当回答的学生正在思考他给出的答案时，其他学生做什么呢？在思考时间2内，他们也需要保持沉默。他们应该花时间思考回答的学生所说的内容，并将其与他们在问题首次提出后的思考时间1中产生的答案相比较。他们可以反问自己以下几个问题：我的答案与他的一样吗?如果不一样，谁的回答更正确，为什么?如果是这样，我应该怎样补充第一位同学的说法，并通过延伸和举例来证明我的答案，通常，教师会让另一个学生解释第一个学生的回答。如果点名补充回答，思考时间2让学生有时间准备回答和解释。

在思考时间2教师来也必须认真思考如何对学生做出最好的回应，思考接下来要说的话。如果学生的答案不清楚，教师要提出什么问题来提示学生阐述清楚?如果答案不够具体，如何理解学生思维背后的含义?为了让学生更好地理解教师要提出一个例子、一个依据还是

一个陈述呢？教师是否会使用回应链，让另一名学生回答是否同意第一个学生的答案，并解释原因？思考时间2为教师提供几秒钟的时间来思考如何最好地跟进学生的回答， 指导学生做出更正确和更完整的回答。

针对学生回应，进行有针对性的有效反馈。比如准备和提出一个与学习目标一致的优质问题以检查学生的进展；注意理想回应的标准(包括知识和认知加工)；积极倾听，注意理解学生的思维；比较学生的真实回应和理想回应之间的差距；确定学生的知识和认知加工是否达到了预先确立的标准等。

学生的黄金学习期

1、5—20分钟讲重点

2、导入不过长

3、复习时间不过长

4、不处理班级事务

三.学生回答问题卡壳时的三个引导

1、可以让另一位学生重复问题；

2、尖子生或者老师解释关键字词的意思；

3、提示答案，给学生答案选项让学生选择。

要思考引导学生卡壳的主要因素有哪些:一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍；三是知道答案，但语言表达困难；当然也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。

最后当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性提示非常重要。

要明确要是提示而不是暗示。

提示方式有六种:

方法1:提示答案的位置，比如

“谁能告诉他在哪里可以找到答案”。

方法2:下一步该做什么？比如谁能告诉他出下来该做什么？

方法3:教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题。

方法4:某一术语的另一个名字或意思。

方法5:识别错误，比如谁能告诉他错在哪里。

方法6:让学生自己说出不清楚不明白地方。

四、教师巡视应该做什么

1.关注薄弱小组；

2.关注差生；

3.关注答案的多样性；

4.确定发言人；

5.拿笔及时流动批改。

五、候课时师生怎么做

1.提前三分钟候课，打开电子白板，调节学生的学习情绪 。

小学生活泼好动，注意力易分散。候课最应该做的是调控好学生的情绪，实现课前到课堂的积极转换。 比如说可以放一首歌，让同学们在歌声中做好课前准备，时间长了养成条件反射。

二、提示学生预习新课，复习生字词或上节内容，让学生有事可做 。

学生候课时之所以秩序混乱，在很大程度缘于无事可做，或者说不知道该做什么。如果学生在候课时有明确的学习任务，他们需要完成此时的任务，就能使候课秩序井然。 比如语文课上让学生们背诵上节课重点，优秀作文开头结尾，或者本册书重点应背古诗名言等。

第五部分:语文学科常见课型

一、预习课

一读课文，自学生字；如果不懂的可以联系上下文或者问老师，请教于其他同学，如果在上课上可以能过查阅资料完成。

二读课文，朗读课文，可以自己喜欢的方式去阅读文本，通过阅读要知道课文讲了什么内容，可以用文中的话总结，也可以联系上下文去总结。

三读课文，根据课后练习，进行有目的性针对性的阅读。在书上作好批注，提出问题。思考后再对问题尝试进行回答。​

二、早读课

1.流程五大操作要点

（1）教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层。

（2）学生选择适合自己的记忆方式进行诵读记忆。可大声读，也可小声读，甚至默读。可坐着读，也可站着读。可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记，也可借助思维导图读记

（3）3～5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。

（4）优等生不能陪读，优等生要有自己的学习计划。

（5）在早读目标说明后，优、中、差生已开始背诵，对班级的学困生务必集中在教室后面，对要背诵记忆的课文片段及语文中不认识字词要领读，待会读后重点监控背诵记忆。

三、新授课

1)思维的激发:精导(3分钟)

思维激发是组织教学的开端包括入静(脑保健操)，教学组织形式、导入课堂、出示学习目标。入静:深呼吸三次，入定入静，静能生慧。(激情课堂之后:诸如音乐、体育等)

教学组织的形式:尊师爱生型；爱生尊师型；小组建设型；个人、小组、团队自我激励型；古诗词问好型；瞬间记忆型。

导入的基本形式:即兴导入和常规导入。

即兴导入一般是出外上课时，为消除陌生感、拉近距离、即兴参与课堂而进行的导入，使用环节有:自我介绍、介绍家乡风土人情、提出课堂评价形式等。

常规导入:旧知导入；提问检测导入；悬念导入(矛盾导入)；结构导入(破题导入)；创设情境导入；画面意境导入等。

语文常用导入形式:结构导入、情景导入……

出示学习目标的方式:学生齐读、男生读、女生读、组长读、个人读、师读…(教师讲解，解读学习目标)

2)、思维的导引:精学+精点（12分钟）

思维的导引相当于学生自学，教师点拨。导引是以问题为主导告诉学生解决间题的方法，通过对解决问题方法的训练，达到锻炼、培养学生思维(归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维)的目的。

精学分为两个层面的学习:第一阅读文本；第二对文本的背诵记忆。

精点通过对结构、方法、路径、知识点的点拨帮组学生理解通过自学解决不了的问题。

结构导引:介绍本节课的知识模块(讲知识点的结构)

路径:通过分类法、观察法、比较法、转换、动手操作等手段探索解决问题的方案

导引的知识点:重难点、易错点、易混点、考点、盲点。尽量用列表法、比较法、思维导图法、知识树法对知识点呈现，少用罗列法。

思维导引在教师讲授上的形式:先讲后学;先学后讲;只讲不学；只学不讲；先精进后展示、先精学后展示

3)、思维的表征：精练(15分钟）

本环节主要是对上一环节所讲内容方法能否运用到习题中的反馈、检测。思维碰撞训练的是知识点相关联的练习题，学生可以通过自学、合学、展示等形式，按照习题自由组合学习。

思维的表征环节的细节:

一相当:相当于合学加展示。

两步骤:1.记忆，对导引部分记忆的东西运用高效课独背、对背、组长提问等形式记忆。

2.习题练习，选择的题目要有代表性、不要同一类型的题目、题量要大、设计题目要凸显正向思维、逆向思维、变式思维、综合思维、创新思维；题目设计要有范例、同例、变例、仿例。

两不准:不准学生做完题老师逐题讲解；:不准学生做题老师提问，学生回答后，老师再重复。

三必须:必须有学生展板演示；必须有小组长讲；必须进行大展示(对难度较大的试题）

4)思维的迁移:精测(5分钟)

独立进行达标检测。方法一:学生独立完成，老师改组长的，组长改组员的。方法二:学生独立完成，老师出示答案，学生对照答案。

5)思维的内化：小结（5分钟）

方法一：冥想+思维导图。

冥想:自然放松前脚掌抓地三下，像过电影一样，学生自行回忆本节课内容，理清思路后画出思维导图。(禁忌师提问学生回答)

方法二:我问你写考考你的理解，老师提问所学习的知识点，学生默写。

附:一、“五维高效课堂”的三条线索:

1活动线索:师生互动(导引环节):生生互动(碰撞环节)；独立完成(迁移环节)

2知识线索:记忆、理解、运用、储存。

3学习方式线索:表层学习(思维导引环节)；深度学习(思维碰撞环节)；深度记忆(思维提升环节)。

二、“五维高效课堂”六忌。

1.思维激发环节:禁忌导入时间过长。

2.思维导引环节:禁忌精讲变全讲

3.思维碰撞环节:禁忌活用高效课堂变成不用高效课堂

4.思维迁移环节:禁忌用提问代昔学生独立完成的考试

5.思维提升环节:禁忌用老师的总结替代学生全面参与的总结

6.课堂整个流程:禁忌时间分配不合理，无碰撞或时间过短

三、复习课:

1)让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结，把零七八碎的知识构建成系统知识网络。

总结知识的方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚骨头图法、思维导图法。

步骤为:自我初步总结、学习优秀学生总结、完善自己总结、理解消化记忆总结中涉猎的知识点。

2、师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。

3、生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。

4、独立完成检测。

5、课后反思。

该复习课内容较多，可釆取一课二上。一课时完成步骤1，二课时完成步骤2345。

四、试卷讲评课

1、运用图表或者统计图对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;

2、学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;

3、师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示、讲解，其余学生哪个题不会去听哪个题找对应的优等生，即同步展示、流动分组。

4、让学生对错题进行五步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至二道同类题变式巩固;整理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。

5、考后分析:成绩评价，影响成绩的主要因素及采取的措施。

五、作文评讲课

模式一：二次作文基本流程

（1）自读老师修改后的文章，思考这样修改的原因，并能结合自己的看法为老师的评语写一段话；

（2）通过互相交流批改后的作文，小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等，并将成果展示出来供大家鉴赏；

（3）合作研究典型作文病例；

（4）借鉴别人的作文成果，对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充（二次作文）。

模式二：评学一体化作文指导课基本流程

1)首先出示学习高考考纲作文要求及高考作文评分标准;

2)出示并让学生阅读三类作文案例各一篇;

3)让学生对照评分标准划类打分并从内容中心、结构、语言、书写说出依据;

4)对公认一类作文进行赏析，写出自己可借鉴地方;

5)对三类作文研讨提出修改意见，使其成为一类文。

六、读说写一体化课型的基本流程

1、读通、读懂、读出感悟

1)针对朗读难点，借助朗读符号，进行有效朗读指导。

2)围绕“课文写了什么？”与“课文是怎么写的？”引导学生进行探究。

2、把自己的阅读积累、感悟尤其是阅读对自己写作的启示说出来与同伴分享。

1)说自己积累的好词、好句、好段；2)说好在什么地方；3，举例说运用

3、将感悟出的写作方法运用到自己的习作中。

1)写作2)分享

4、从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。