#文/日月
我们在日常中，提及问题，都很做难，特别是一些难以解决的问题，更是让人头疼，望而生畏。
我们常说的问题，或是这个人有一些不足的地方，或是哪一项工作做的不科学、有瑕疵。这也是我们常常理解的所谓的问题。
最近这一段是开学季，各个学校都亮出来自己一学期甚至是一学年的工作计划。在学习各个学校工作计划的同时，不难发现，好多学校提出来问题导向下的工作机制和工作思路。所谓的问题导向，基本是把解决问题做为工作目标和愿景，然后分解工作目标化为一线员工可操作的日常工作任务。
如果按正常的理解来看，目标问题导向就是解决问题，说明这些学习以前工作有问题，并且还不是小问题。但是实际是并不是这种情况，有时候提出一个愿景也能成为一个问题。
记得上次华东师范大学王建军教授的报告中也提出了这个问题。王教授认为：问题不只是工作的不足，这样的理解太狭隘了。问题可以分为负向问题、正向问题和中性问题。负向问题就是指上文所提到的内容，对学生而言的问题学生，学习不好的学习问题，习惯不好的习惯问题等等。正向问题则是指有积极倾向的问题，比如说我们今年要拿个全县成绩前三。或者是要让老师们有多少位挤进市级名师、名班主任培养对象队伍中等等。最难提出的问题就是中性问题。一个人是不是优秀，就看能不能提出来中性问题。能提出中性问题的都是优秀中的优秀，卓越中的卓越。
这样看来，我们原来的问题意识都太狭隘了，太片面了。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。我们在上课的时候也有意培养孩子的问题意识，让学生主动提问题，提高质量的问题，提有张力的问题。有了问题才能有解决问题的意识和兴趣，有了兴趣自然就会有了思考，有了与别人不一样的想法。这就是我们所说的思维课堂、创新课堂。
我们不能忽视任何一个问题。每个问题都不是小问题，都能从小问题中做大文章，都是学生成长的基石和触发器。关注问题，提出问题，解决问题，从而再次生发新的问题，产生新的解决问题的冲动和行为，直到把问题圆满解决为止。在这个周而复始、循环往复式的递进过程中，儿童不断地成长、成熟、成功。从而获得自我的素养微颗粒，众多的微颗粒经过自我的加工、重组，将会化为自我的意识、素养、能力、智慧。
