深度学习的过程是师生共同成长的过程，开展小学数学学科的深度学习意义就在于：改变学习方式，以学生的核心素养为重点，促进学生整体发展;围绕具有挑战性的主题设计与设施有意义的学习活动，促进教师的专业成长。
一：聚焦数学核心内容，实现少量主题的深度覆盖
小学数学教材共有12册，需要历经6年的时间学完。看似任务重，时间久，但细细品味却发现所要教的仅仅只有几大核心知识：数的认识，符号的认识，数的运算，数量关系，图形的认识，图形的测量，数据的收集、整理与分析表达等。这些核心知识被分解成各个小的核心知识，依据小学生身心发展规律合理地安排在各年级。但我们教师却不能分裂式地看待这些知识，而是要有整体地把握，抽出知识块的本质。
此外，最重要的是，我们教师要在这些核心知识的学习过程中反复而逐步加深渗透小学数学核心素养，即把教学的重点放在核心学习知识的思维方法上，在促进学生理解与掌握知识的过程中，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二：实施课堂变革，促进学生整体素质提升
小学数学深度学习追求的是学生核心素养的提升，是以学习内容为主线，提炼具有挑战性的学习主题。小学数学深度学习的基础就在于：教师对数学学科本质的理解、对儿童学习的理解以及对一般心理学、教育学的理解与运用。对数学学科的本质理解包括对数学知识的掌握、数学价值的认知、具体内容的来龙去脉的了解等;对儿童学习的理解包括对小学生阶段儿童的发展与学习的一般特征，以及儿童学习相关主题的特征、困惑、前概念等......
具体通透地说，就是要教师理解数学的核心素养，在教学中要把核心素养贯穿于学习的始终。再具体一点就是要让学生在问题情境中，面对具有挑战性的学习主题，独立思考、相互交流、深入探究，深刻理解所学内容的本质。例如：分数的除法，不是只知道计算是要颠倒相乘就好，还要了解为什么要颠倒相乘。所以对除法本质的理解就是既要知道法则是乘除数的倒数，又要知道为什么要乘它的倒数。这种理解对于小学生来说是非常重要的，因为他可以避免单纯的死记硬背。同时在探究的过程中，他强调了学生的猜测、验证、分析和解决问题的能力。
三：创新教研活动，促进教师专业发展
小学数学深度学习的教学设计需要从学科内容理解、学生理解和具体教学设计三个方面展开。其中，学科内容理解包括学习主题、课标要求、教材呈现;教学设计包括多元目标(包括高阶思维)、问题情境、深度探究;学生理解包括学生知识基础、相关的前概念和困惑迷思。这三大方面，九大细点，每一项都需要教师的孜孜不倦地研究修炼。当然，这也是成功做好小学数学深度学习的基础。
后记：这是今天阅读“教育行走”发起者陈秀玉陈老师一篇文章的节选：
最近我在读《小学科学课程标准》，发现一个小规律，就是一二年级的时候，他习惯用的词是"指导"，三四年级的时候习惯用的词是"引导"。为什么会突然想到这个呢?因为我有一种感觉就是，有的老师面对新的事物，就像一二年级的孩子，对他们引导还不够，还需要细致的指导。
总有人需要慢慢跟上，这样想着，面对一些老师的特别反馈，也便释然了。
是的，这个和小学数学深度学习是一样的道理。在网上，有很多版本的深度教学的流程，当然，也有主流。可是，我们一线教师拿到这样的流程、模板去教学，问题百出，甚至连做到形似都很难，究其原因，我想最主要的原因就是其一些基础：思想逻辑基础、理论基础吧。
