刘老师在布置任务的时候说“学历案”这本书就挺好，我当时心里很好奇：刘老师不是一直不赞成各种模式、框架下的课堂吗？为什么还这样推崇这本书呢？我带着好奇心翻开来这本书！一路看下来，结合最近的工作，有以下几点感悟颇深：

一、从考虑”怎样教"到考虑“怎样学“

本书给我最大的触动就是：从考虑”怎样教"到考虑“怎样学“！文中的一段话让我印象尤其深刻：“学习永远是 "学“会的，不是教会的，学习需要亲力亲为，教师既不能"替学"，也不能"虚学"。

这段话让我想起了前几天的一件事：期末复习期间，以前我们会把知识点总结，让学生填空——对答案——记忆，但是有很多同学背到最后发现答案还是错的，于是今年我们填空版和答案版各印了一份，但是这两版怎么发给学生效果会更好一些，我还在摸索。于是我先将答案和填空同时发给学生，叮嘱学生的是先背完答案，然后自己在填空版默写，心里的预期是有一部分学生能够照做，一部分学生可以照着答案抄一遍。

但是学生的一番话让我感到了深深的绝望，他们说：“老师，我们就喜欢发答案，大家都是照着答案抄上！”我说：“那如果后发答案呢？”学生们继续说，那就会先胡乱写上，然后等着答案发下来的时候再抄！还特别认真的对我说，“老师你放心吧，除了王某某和李某某，其他没有人背！”

我当时就觉得心灰意冷！每年到期末的这个时候，都是如此：老师急的要死，绝大多数学生都悠哉悠哉地像在逛风景！

当看到这本书的时候，我忽然明白了：是我们“替学”了！本应该是学生着急的事情？为什么他们现在没有我们着急？

（一）课堂是老师的课堂。

虽然我们在备课的时候，写教学目标是以学生为主体，但其实在我们的意识里，考虑的还是课标要求什么？考试要考什么？我们在备教学活动的时候，想的也是怎样把知识讲明白了，这个“明白”的主题却是老师，老师认为的明白，并没有站在学生的角度，去想学生怎样才能学明白！写教学目标如此，设计教学活动也如此！因此才会出现：XXX我已经讲过n多遍了，为什么学生还不懂？

所以我们在备课的时候，多问自己一句：“如果我是学生，通过这样的问题或者活动，我能不能学懂这个知识？”

（二）学生内在动力不强

这是一个亘古的难题，造成这个问题的原因有很多种，学生的过去我们无法参与，当我们接手这些学生以后，我们能做些什么激发他们的内在学习动机呢？

如果我是学生，我为什么会喜欢一门课呢？我想第一是有意思，第二就是能用的上。还好我们生物课本身就具备这两份特色，那问题就转变成了，我们如何将这两份特色展示给学生？

1.守住课堂。

将知识融于有趣的生物学案例，或者是生活的具体情境当中讲解，并且有意识锤炼自己的语言，使之生动有趣。

2. 拓展课外。

现在是自媒体时代，我们可以通过录制微课，开创公众号，打造朋友圈等手段，向学生展示丰富多彩又有趣的生物世界！

二、我们缺失了反思学习

学历案体现课程教学方案必须具备的目标——教——学——评一致性特征，学历案要设计学后反思的路径，引导学生养成反思学习的习惯。

我们习惯性的认为：我要讲的知识讲完了，顶多再让学生做点练习，这节课就结束了。但其实，这个关注点还是落到了“教”，并没有关注学生的“学”！学生到底学进去了多少？并不是坐在那里听了45分钟，你45分钟讲的知识，他都学进去了，只有经过思考之后内化的知识，才能纳入到他自己的知识体系当中，才算他学会了！因此一定要引导学生养成反思学习的习惯。

怎样才能反思学习？我觉得可以借助学历案中的多种形式，比如：提出开放性的思考问题，或者结合预先设计好的评价体系！除此之外我觉得也可以让学生建构思维导图，学生能用思维导图的形式将知识重构，那一定是理解了知识之间的内在联系，在重构的过程中，已经将知识内化了！

综上所述，我觉得教学不是简单的教学生知识，更重要的应该是教会学生学习，学生学会了如何学习，即使他忘掉了我们教过他的书本知识，他也可以凭借他的学习能力，去获得任何他需要的知识！