老师们，大家好！
我们都是普普通通的人，在平凡的世界里，在平常的日子中，生活着，工作着，成长着。但在这普通、平凡的岁月里，我又总想着追求一点价值与意义，让自己的光阴不至于虚度，让自己充实一些，好有些许自信拥抱这个世界。自工作以来，在一堂又一堂的语文课中，我逐渐有了期待。如今，我虽在频繁的忙碌间慢慢的不是那么潜心研究语文课了，也深感在教学中下的功夫不够了。但我又总觉得这样是不行的，因为我时常记得邓巧霞老师说不管你是什么角色，在校园里课大于天。而要想上出有水平的课，解决自己语文教学中的迷茫和困惑，就不得不从“根本”上着手研究，而不是计较一点一滴的得失。这“根本”便是2022年4月发布的修订版新课标了。
今天也很荣幸与大家聚在一起，重温2022版义务教育语文新课标的专题学习。课标是我们教学的根本遵循，是教材编写、课堂教学、作业设计、考试评价的直接依据。很多老师课下也有困惑：新课标理念我们都读过，但是怎么从纸面的文字真正走进我们日常的一节节语文课？怎么避免“课标高高挂，课堂老一套”？今天，我就结合我这几年研读新课标的一些心得，从课标修订的时代意义、课程性质、核心素养、课程内容、课堂教学实施建议、现实困境与落地路径，搭配具体课文实操案例这几个方面，和大家做一次交流探讨。
一、读懂时代：我们为什么要研读新课标？
首先我们思考第一个问题，国家为什么要修订义务教育语文课程标准？修订到底解决什么问题？
我们的常态语文课堂更多偏向知识传授，关注学生掌握了多少字词、记住多少文学常识、做对多少习题。而2022版课标修订最核心任务，就是把立德树人根本任务真正落到每一节课、每一次语文实践活动当中，实现从知识本位走向素养本位。
我们必须要知道的是，课标不是远处高楼上渺茫的歌声，不能只停留在培训笔记上，要“能用、管用、好用”，要服务于我们一线真实课堂。这次修订，不是对旧课标的全盘否定，而是守正创新：坚持语文工具性与人文性统一，同时回应新时代育人要求。
第一，育人导向更加鲜明。明确语文要承载中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的传承，三类主题的选文要占到全部文本的60%—70%，引导学生建立文化自信，厚植家国情怀。
第二，育人目标发生转向：从关注“教师教什么”，转向关注“学生获得什么”；从看重知识点记忆，转向培养学生正确价值观、必备品格、关键能力，做到目中有人，立足人的完整成长。
第三，课程内容结构化重构，首次提出学习任务群，打破碎片化知识点讲解，用主题、情境、任务把听说读写、梳理探究整合在一起。
第四，新增学业质量标准，明确每个学段学生学完之后应该达到什么水平，让教学、作业、考试评价有统一标尺，实现“教学评”一体化。
简单来说：新课标的出台，就是告诉我们语文课到底要培养什么样的人，用什么内容培养，用什么样的课堂方式去实现培养目标。课标修订，最终指向学生终身发展，这也是我们每一位语文教师要扛起的责任。
二、把握根本：深刻理解语文的课程性质
读懂课标，先要读懂语文课程性质，这决定我们对语文课的定位。
课标明确表述：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这句话很短，分量很重。
“工具性”，说的是语文是交际工具、思维工具，学生要学会识字写字、阅读、表达、交流，掌握语言文字运用能力，解决现实生活沟通、信息获取的实际问题。
“人文性”，就是语文承载文化、审美、价值，在语言实践当中浸润思想，熏陶情感，塑造人格。
这里要提醒我们课堂容易出现的两种偏差：
第一种，重工具轻人文。把语文课上成字词习题课，反复刷题训练，缺少文本品读、情感熏陶，忽略以文化人；
第二种，重人文轻工具。脱离语言文字空谈思想感悟，过度拓展课外资料，淡化语言品味、朗读、积累训练，语文课变成主题班会。
> 实操案例：《黄河颂》教学对比
> ❌传统思路（重人文轻工具）：通过播放黄河视频，谈民族精神，学生看完视频谈感受，品读诗句、品味修辞也做了，但缺少诵读训练。课堂热闹，但学生语言能力没有得到训练。
> ✅新课标思路（工具人文统一）：以诵读为抓手（工具），反复品读“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”等词句，分析比喻、拟人修辞的表达效果；在语言品读的过程中，体会黄河象征的民族精神（人文）。所有家国情怀感悟，全部依托诗歌语言文本生成，不做脱离文本的空洞抒情。
语文还有奠基价值：学好语文，是学好其他学科的基础；同时为学生形成正确三观、健全人格，促进德智体美劳全面发展打基础，在铸牢中华民族共同体意识、培育时代新人方面有着不可替代的作用。
落实课程性质，就要求我们每备一节课，都要自问：这节课，学生在语言实践上获得了什么？又得到怎样的精神滋养？二者是否统一。
三、锚定目标：吃透四大核心素养，找准育人方向
接下来，我们谈本次课标最核心的概念——语文核心素养。
核心素养，是学生通过语文课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，四者是有机整体。我曾在22年的课标笔记里写了这样一句话与大家共勉：新课标的变化，标志教学从“知识”走向“素养”，从“能力”走向“人性”，从“教学”走向“教育”。
现在，我结合课文逐个拆解，帮助大家转化为课堂视角：
第一，文化自信。是学生认同中华文化，对中华文化生命力抱有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，继承弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，拥有开阔的文化视野。
> 案例：《岳阳楼记》，不只是背翻译、记文言实词。在梳理“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的语句中，而是带领学生体会古仁人的家国担当，理解中华优秀传统文化中的家国情怀，建立文化自信。
第二，语言运用——四大素养的基础。语言是交际工具，也是思维工具。思维、审美、文化自信，全部都要依托语言运用来实现。课堂所有活动，都要落脚到语言积累、梳理、运用：品读词句、朗读诵读、表达交流、习作练笔、整理语言材料，都是语言运用实践。要避免脱离语言空谈思维、审美。
第三，思维能力。包括联想想象、分析比较、归纳判断，涵盖直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维，追求思维的敏捷、灵活、深刻、批判、独创，保护学生好奇心求知欲，崇尚真知，敢于质疑探究。
> 案例：《怀疑与学问》（思辨性阅读与表达任务群）。不只是找中心论点、分论点。设置任务：文中“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，结合你的学习生活，是否完全认同这句话？请结合文本和生活实例，有理有据说说你的看法。引导学生辨析观点与材料，训练辩证思维。
第四，审美创造。学生在阅读中积累审美经验，感受美、发现美，进而表现美、创造美；涵养高雅情趣，树立正确审美观念。课堂上，引导学生品味语言、感受形象，体会自然美、人性美、文字艺术美；尝试创意表达，仿写、改写、小创作，就是审美创造的实践。
> 案例：《春》，品味景物描写的语言之美；设置创意小任务：借鉴本文多角度写景手法，写一段校园之景，完成由感受美到表达美、创造美的过程。
> 重要提醒：四个核心素养不是课堂上的四个独立环节，不要写导学设计把四点生硬罗列。同一节课里面，四个素养要交融共生。
> 举例《老山界》：品读文中环境描写、心理描写语句（语言运用）；分析红军战士人物形象（思维能力）；体会艰苦环境中的精神之美（审美创造）；感悟革命先辈的理想信念（文化自信），一个阅读活动同步达成多维度育人目标。
核心素养不是口号，它要落地在识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四类语文实践活动当中。素养看不见，但是学生在课堂的阅读、发言、讨论、写作、梳理成果中，我们可以观察、可以评价。
四、重构内容：读懂学习任务群，把握课程内容新结构
很多老师问：课标课程内容最大变化是什么？就是学习任务群的设置，这是2022版课标重大创新。
课标将义务教育全部语文学习内容，按照整合程度，分为三个层次，一共六大任务群：
1.基础型（1个）：语言文字积累与梳理。立足字词、成语、诗文、书法，梳理语言现象，打好语文根基。
2.发展型（3个）：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。分别对应实用文本、文学文本、思辨类文本学习。
3.拓展型（2个）：整本书阅读、跨学科学习，向外拓展语文边界，打通课内外，打通学科壁垒。
六个任务群贯穿义务教育四个学段，每个学段有不同梯度要求，螺旋式上升，不是割裂独立。每一个任务群都有明确学习内容和教学提示，给我们教学提供抓手。这里结合一线痛点，结合课文案例，重点讲解：
案例1文学阅读与创意表达（发展型任务群）——单元整体设计，八下第一单元。
旧教学模式：单篇逐篇讲，《社戏》《安塞腰鼓》《回延安》各上2课时，碎片化提问，课文之间互不关联。
新课标任务群思路，设置单元大情境：“品味民俗，记录家乡”
任务链：
①阅读《回延安》《安塞腰鼓》《社戏》，梳理三篇文本分别写了哪些民俗，品味文本是怎样用语言表现民俗风情；
②小组合作：挑选文中你最喜欢的民俗片段，有感情诵读，分享审美感受；
③创意表达任务：走访家乡，搜集本地民俗素材，写一段家乡民俗小短文。
整个单元可以用一个统整情境串联阅读、鉴赏、口语分享、创意写作，不再是孤立讲课文，落实文学阅读与创意表达任务群要求。
案例2：实用性阅读与交流（发展型任务群）——八上新闻单元
情境任务：学校举办校园运动会，我们要做一期校园新闻小报。
任务链：
①阅读《消息二则》，梳理消息的结构特点（标题、导语、主体、背景、结语）；
②辨析几则校园简讯，找出其中不符合消息写作规范的地方；
③实践输出：采写一则校园运动会消息。
整个单元以“制作校园新闻小报”真实任务驱动，学习实用文体阅读与写作，对接生活真实交际需求。
案例3：整本书阅读（拓展型任务群）——《红星照耀中国》
我们现在对名著阅读的教学更多停留在布置阅读，或者出一个名著任务单，缺少过程指导。
其实新课标落地做法是这样的：
1.课内划拨2‑3课时用于整本书阅读指导；教阅读策略：浏览、略读、精读，学会看序言、目录；
2.设置阶段性任务：阅读中完成人物卡片，记录红军领袖、普通战士的故事；
3.开展读书实践：读书分享会：“我心中的红色英雄”，小组选取书中片段进行片段改编、朗诵；
4.评价不只考知识点，重点看读书笔记、课堂分享表现，保护学生阅读的独到感受。
> 提示：整本书阅读不是全部放给学生课外，教师要搭建支架，做好过程陪伴。
案例4：跨学科学习（拓展型任务群），以《大自然的语言》为例
注意：跨学科学习，本位是语文，不是上生物课。
情境任务：校园物候观察小组。
任务链：
①阅读课文《大自然的语言》，读懂物候知识；
②和生物学科结合，小组观察校园植物物候变化，做好观察记录；
③语文输出：整理观察材料，撰写一份简短的《校园物候观察报告》。
重点落脚点是搜集信息、整理材料、撰写报告、语言表达，是语文实践，科学观察只是背景。
另外，课程内容还有三大主题载体：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。选文占比60‑70%，这要求我们教学当中，深度挖掘教材红色资源、传统文化资源，落实文化自信的培养，同时兼顾科技、自然、外国优秀作品等内容，占比30‑40%。
课标还新增了学业质量板块。学业质量描述告诉我们：学生学完一个学段，在日常生活、文学体验、跨学科学习三类情境下，识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究应该达到什么水平。它是作业设计、单元检测、学业考试命题的重要依据，实现教学评一体化。命题坚持素养立意，依托情境任务考查学生综合能力，减少死记硬背的客观题，增加开放性、综合性试题。
五、立足课堂：新课标理念如何落地？教学实施建议
理念学完，最难的就是走进课堂。课标给了四条重要教学建议，结合我们学校教学实际，我梳理为四点可操作的实践路径，继续搭配课文实例。
第一，立足核心素养，确立育人导向，做好教学目标设计
备课时，把立德树人融入目标，突出以文化人。设定教学目标，要从单纯的知识点清单，转向素养导向，思考：通过本节课的语文实践，学生能形成什么能力，获得怎样的价值引领。
> 实操小案例：《紫藤萝瀑布》
> ❌常态目标：掌握词语；理解托物言志写法；理解文章中心。（知识清单）
> ✅素养导向目标：
> 1.语言运用：品读景物描写的精彩语句，积累优美词句；
> 2.思维能力：梳理作者情感变化脉络，理解托物言志写法；
> 3.审美创造：感受紫藤萝蓬勃的生命之美；
> 4.文化自信：体悟生命启示，学会直面人生困境。
> 实操小建议：单元备课优先研读课标学段要求，再看教材，把课标要求转化为本单元、本课时可达成、可观察的教学目标，目标不要贪多求全。
第二，用好学习任务群理念，整体规划单元教学内容
要读懂每个任务群的定位、学段学习内容、教学提示，整合教材资源，设计连贯的语文实践活动。
摒弃课堂碎片化“碎碎问”，少一些一问一答式细碎提问，尝试板块式、任务链的课堂结构。
处理好单篇教学与单元整合，听说读写互相打通，课内课外打通。
兼顾不同学情，任务设计要有梯度，关注学生差异，减轻机械教学负担。
> 补充说明：任务群不等于抛弃单篇。很多单元我们依然以单篇为主，但是用任务群理念统领，把单篇作为任务实施载体。
第三，创设真实而富有意义的学习情境，凸显实践性
新课标反复强调情境化教学。什么是好的语文情境？不是花里胡哨视频导入，而是源于生活语言文字运用的真实需求，关联学生生活经验，服务解决真实问题。
> 举例《北冥有鱼》，不要上来直接翻译文言。创设情境：班级要做一期“中国古代神话哲思”文化展板，请你阅读《北冥有鱼》，提炼庄子的思想，为展板写一段150字左右解说词。用真实的“展板写解说词”情境驱动阅读、理解、概括、表达。
情境是外壳，内核是语文实践，不能为了情境而情境，热闹过后没有语言训练。
第四，拥抱数字时代，变革教与学方式，优化评价方式
一方面善用信息技术，引导学生搜集资料、跨媒介阅读；另一方面守住语文根本，不能多媒体喧宾夺主。
评价方面，要改变只看试卷分数，落实过程性评价。课堂观察、课堂发言、读书笔记、小组探究成果、课本剧、读书分享，都可以作为评价素材。重视作业改革，减少机械抄写，增加探究类、实践类、创意类作业。评价要多元，鼓励学生自评互评，看到学生进步，不只横向比较分数高低。
六、直面现实：一线教学常见困惑与思考
很多老师会说：任务群、大单元听起来很好，但是课时紧张、班额大，很难实施。这里我谈几点务实看法。
第一，新课标不是要求每一课都做大单元任务群。任务群是课程内容组织方式，我们可以循序渐进，从单元当中选取一个单元尝试整体任务设计，其他单元依旧扎实做好单篇教学，用素养理念改造单篇课堂。哪怕一篇课文，也可以创设小情境，设计小任务，落实素养，不一定全部搞大型项目式学习。
第二，核心素养落地，不是靠几节公开课，而是渗透常态课堂。每节课多问三句话：
1.这节课学生有没有真实的语言实践？（读、品、写、说、梳理）
2.是否关注学生思维，有没有留给学生思考质疑的空间？
3.人文熏陶是不是依托文本语言，有没有空洞说教？
做到这三点，就是在践行新课标。
第三，整本书阅读，不要追求面面俱到。重在阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯。课内给一部分课时，做好阅读规划、阅读支架、阶段性读书分享，不追求学生把每一个细节全部记住，重点提升整体认知，丰富精神世界。
第四，教师要坚持自我研修。新课标时代，我们既是研究者，也是践行者，学无止境，勤则可达，研以致远，笃行不倦。研读课标不是一次性任务，而是伴随备课、上课、反思持续进行。我们教研组可以后续开展小主题教研：比如单元整体教学设计研讨、整本书阅读教学研讨、作业设计研讨，把课标学习转化成集体智慧。
各位老师，课标为我们指明方向，但真正的变革发生在一节节普通的语文课堂。语文课堂，不只是教字词、教阅读写作，更是以语言文字为载体，涵养学生文化自信，锻炼思维，熏陶审美，塑造人格。从“教知识”走向“育新人”，是新课标赋予我们语文教师的使命。
希望我们全体语文人，能潜心钻研，把课标从书本走进备课，走进课堂，走进作业，走进评价。立足课堂，小步深耕，笃行实践，把立德树人、以文化人落实在每一节平凡的语文课当中。
