这是一个让我头疼的孩子。
初一报到的第一天，他顶着一头卷发晃在队伍中，当时不知道这孩子是我班的，心想：不知哪个老师要倒霉了。等到学生按广告栏中班级站好后，我发现，那个一头卷发的孩子赫然站在我班的队伍中，当时真是五雷轰顶的感觉，怪异、惊叹、玄幻各种，真是打翻了五味瓶。
开学不到一个月，这孩子打了5次架，每次都是鸡毛蒜皮的小事，但更多是这孩子主动挑事，不讲理，出手狠。打人时不分场合，一次是在学校大报告厅，台上有老师，座位旁也有老师，只是旁座的同学讲胳膊放在了公用的扶手上，他突然暴露，站起来，以极快的速度掐住了同学的脖子；与别人玩大冒险游戏，他按游戏规则打了没有参加游戏的同学，这同学说了两句，他又将手掐到了同学的脖子上。家长叫了，话谈了，但都不管用。打架依然时有发生。
A终于好久没打架了。治好这一毛病的不是家长，不是德育处，更不是无关痛痒的导师谈话，治好他的是同级的不认识的小个子男生。据说，A看到这个比他无论是个头还是体型都要小一号的男生，走过去撞别人。在一瞬间，这个其貌不扬的男生跳起对A一顿打。A当时就懵了，全程没有还手。这之后，妈妈来了学校几次，保险、索赔。但A却持续了很久没有打架了。
初一下学期
一个月的网课，A心血来潮时听一下。电话打了无数次，依然是每天固定旷课。
2020年4月14日
开学伊始，这孩子像苍蝇一样，无害，但惹人烦，上课不能很好地遵守纪律，总是把头往后转，寻找他的同伴---B。当你点到他时，一副满不在乎的样子，偶尔还要辩驳几句，都是些没有逻辑的话，“什么别人也说话了”“别人也转了，不能转头吗？”“我没转，咋了，我什么也没干。”我在他“我就恶心你，你却拿我没办法的”的嘚瑟前无计可施。
我不想找他谈话，但还是忍着各种不适，把他叫到跟前：“你不太坏，但是悉悉索索的，像苍蝇般在耳边嗡嗡，你什么感觉”“烦”“那别做苍蝇了，好吧！与人无害，但却莫名招人烦，对自己是不利的”。他似乎有点严肃了，希望苍蝇消失吧。
4月15日
第一节是我的课，该生来的还算早，“老师，我去上厕所可以吗？”“又来了”，我想，慢慢地把头转向他：“进教室之前怎么不去？”我知道我不管是脸色还是语气，都溢满了厌烦。“还没上课”他很平静的回答，眼睛直视我，没有一丝的胆怯或不安。“他就是要与我作对”我想，不想如他所愿，我看了一下表，确实离上课还有一段时间。我不情愿地几乎看不出痕迹的点了下头。他迅速离开，在我头还没转过来时，他居然回来了，拿出书，装腔作势地看着。
课堂上。“余独爱莲之出淤泥而不染，同学们划出主干”“予主语，爱谓语，剩下的宾语”我很欣慰，虽然这声音微弱且稀少。可让我不得不转头的，这微弱的声音居然来自A。我习惯性给予赞赏式微笑。“看来谈话有效果？”我心里一阵窃喜，不自觉地将更多的赞赏的目光投向这个让我头疼的孩子。
下午第2节课，我正专心制作课件，突然急促的脚步声让我抬起了头，英语老师气势汹汹如疾风般旋入我的教室“上不了！上不了！从来没见过这样恶心的学生”看出真的是被气着了，脸色因生气而泛红，眼睛也似乎有泪光在闪动，边说边用手捂着胸口。整个人处于崩溃的状态。我立刻意识到A又惹事了，我让英语老师先冷静一下，先把我们班批了一顿，英语老师缓和了一下情绪，开始叙说事情的始末。
A、B和另外几个在我的办公室排成一排。其他3个人露出惭愧的神色，低着头，等着即将到来的唠叨或是该有的处罚。A与B面带微笑，一种坏事得逞的样子。“说吧”我语气平和而严肃。“我什么也没干，没说话，就笑了一下”永远一副被冤枉、被委屈的表情。“上课，为何要笑？”“别的人说话，为啥不说”声音明显提高，因为争辩头歪着看向我，手配合语言摊开。就是老师在找他茬儿的样子。“不说别人，就说你，你有错吗？”“我什么也没干，没说话，就笑了一下”我知道即使跟他讲一天的理，最终他一定会回到开头的，这是一个死循环。“上课笑不对，别人说话有错，但老师在批评别人时，发出怪异的笑声，这是助长别人的错误，是对老师的挑衅，是火上浇油。说你时，只说你，只看自己的行为是否有错，不准岔开话题”我放弃讲理，明确告诉他。并让他去给英语老师道歉。这事总算表面上告一段落。
4月16日
上课默写古诗，A翻开书抄，我走过去“档次越发高了，默写都变成抄了？”他合上书，但什么也写不出来。“背，背会在写”他很听话地翻开书，念念有词。今天是这孩子很学生的一天。
4月18日
周六补课，下午第二节在我教室上自习，虽然不是我看自习，但毕竟自己班，学生比较乖巧，看大多学生无所事事，我临时决定默写《木兰诗》。A立刻反对，嚷嚷道：不是自习吗？同时把目光看向其他同学，希望得到别人的附和，但其他人没有回应。这时B也接了一句：“就是，不是自习吗？”我看了他两一眼，没有搭理，本想说什么又不想说了。（这是工作以来第一次占别的课做语文的事）有了B的呼应，A高兴起来，一副打算合伙起哄的样子。“你们俩上自习”我冷冷的。两人又对笑了一下，消停下来。第三节是英语自习（周六一堆自习，确实很让人崩溃）。考虑到上节英语课的纪律，我下楼看看，A和B坐在教室的最后一排，明显打算说话。“A回到第一排”我命令。“这节不是英语课吗？”B又是一副挑事的样子。这声音立刻得到A的回应。两人永远这样，互相接头，互相壮胆，互相鼓劲扰乱纪律。我有些气急败坏，想到前天刚谈过话，当时答应好好的，今天又是这德性。我讽刺一下A，又挖苦挖苦B.但是在两人一唱一和中，这样的挖苦起不到什么作用，班里有些骚动起来。
放学了，非常疲惫，总是语言教育真的有用吗？教育变成老师的独角戏，注定是失败。
4月20日
第三节语文课，AB迟到。进来后说是历史老师留下的，我赌气说：“哪个老师留的，就到哪个老师那去。”AB很高兴，过道中全是他两兴奋的笑声。想到可能这两个不会去历史老师那，我又让学生去历史老师处查看。果然两个家伙跑到一楼去了，叫回来来以后，我没有吸取教训，又用了没用的挖苦（大多也是为了发泄自己的接近崩溃的情绪）。我班的孩子真是好，在我和B你一言我一语中岿然不动，静静地写着卷子。
下课后，我把B留下，让A走。说了一节课，晓之以理，动之以情。结果怎样，我不抱希望，但我需完成我的任务，负起我作为老师的教育的责任。苍白、无力。
最后一节课自习，为了让别人有安静的环境，我将A叫到我办公室，我办公，A背课文或做作业都可。一会，B也跑来了，说到我教室背诗。一节课两人少有的自动拉开距离，安静地上了一节自习课。沉入深渊的希望又慢慢地往上浮起。
