有幸观看了北京市北京小学特级教师吉春亚的四年级作文教学《魔术表演》,我感觉学生在吉老师的引导下作文是无比快乐的,又是特别有长进的。可以说:快乐,伴着学生与习作一同成长。片段一:快乐起点,让学生明确魔术规则
师:孩子们喜欢玩魔术吗?生:喜欢!
师:今天的课我就带大家玩魔术,好吗?生:好!
师:玩魔术前,我有三点规则要大家记住,好好听,记住了就拍拍耳朵。(1)我这儿四个纸杯,分别标上“1、2、3、4”四个序号,还有一枚硬币。(2)魔术时,一位助手首先蒙上老师的眼睛,任意一位同学将硬币投入纸杯,另一位助手把四个纸杯倒扣起来。老师能准确判断出硬币投在哪个杯子里。(3)不能泄漏秘密,不然就会被罚出场外。
师:记住了吗?能叙述出来吗?(三位同学各叙述一条)
【评析:学生对魔术很感兴趣,一听说玩魔术,兴致很高。此时吉老师明确规则,让学生记住并复述,加深记忆,以便规范操作。俗话说:“先断而后不乱”,教师在此向学生传递的是“不以规矩,不成方圆”。本堂课的目标并非定格在“玩”上,而是“快乐”玩之后“写”,训练写作,提升写作水平。四年级的孩子往往表达不清楚想要表达的内容,一般也还没有训练文章的谋篇布局。吉老师在玩魔术前,向学生明确三点规则,让学生听并记住,再复述强化,以便写作时清楚地写出这次魔术的规则,读者读了也能按此规则玩此魔术。】
(魔术开始,同学们全神贯注。魔术结束,几位同学踊跃叙述了玩魔术的经过。)
片段二:快乐驿站,让学生展开丰富想象
师:这位同学把魔术过程中看到的和听到的说得多清楚啊!每个同学都说一说(学生都很认真投入的说起来)。师:孩子们说得多认真啊!能猜猜吗?我怎么能准确判断出硬币投在哪一个杯子里?
生2:也许老师敲杯子敲出来的。
生3:可能是老师与助手陈新益勾通好了暗号,让陈新益不要泄漏秘密,陈新益倒扣完四个杯子,以暗号告诉老师的。
生4:大概是老师从杯子缝里看到的。
师:同学们用了“也许”“可能”“大概”这些词,很好!我认为还可以用“兴许”;同学们有的说我听出来的,有的说我敲杯子敲出来的,有的说我从杯子缝看到的,还有的说助手陈新益用暗号告诉我的。那我们再来玩一次,你们让我站在哪儿我就站在哪儿,好不好?
生:好!
(第二次魔术开始,仍是那两位助手,吉老师被学生指定站在黑板后面。)
【评析:学生在乐中看(仔细观察魔术过程),说(把魔术过程中看到的和听到的说清楚),想(猜猜老师为什么能准确地说出硬币在哪个杯子里)。学生看,说,想,不是吉老师硬性要求的,而是在吉老师的巧妙地引领下,学生很自然地乐意这么做的。尤其是“想”这一环节,其实学生早想把自己的猜测说出来了,老师这么一提,学生把自己的猜想清楚地表达出来,在快乐中训练了口头表达能力。表达过程中,吉老师及时抓住学生运用“大概”“也许”“可能”等词予以表扬,让学生明白说话写文章要准确用词,同时体验了被老师肯定的喜悦,可以相信学生在今后的说话和写作中会自觉思考词语的准确运用。】
片段三:快乐园地,让学生实施写作行为
生1:老师从我们的表情看出来的。生2:也许是老师胡乱猜的。
生3:也许是灯光太强,老师看到了杯子的阴影。师:想知道谜底吗?生:想!
师:不过有个条件,你们得把刚才两次魔术的经过写出来,写得清楚具体,老师才告诉你们谜底。写得快,谜底就知道得快!
(孩子们都认真地写起来。)
师:孩子们,你们写得太投入了!我有点迫不及待了,想把谜底告诉你们,就写到这儿,好吗?把你们认为
让快乐伴着学生成长
———吉春亚老师《魔术表演》作文教学赏析
重庆市南川区大观小学(648400)
邓信月
名师
