如何从教的课堂向学的课堂转变
学校是一个怎样的地方？是夸美纽斯所讲的“智慧的屠宰场，儿童恐怖的场所”？是思想的王国、还是理想中的太阳城？教师的教育信念与教学行为营造着一切。邱国华校长的《小学校 强教育 大学习》一课，让我们对未来教育，未来学校走了一个新的认识，对未来教师、未来教学更应该有深深地思考。无独有偶，假期读了郑渊洁的一篇文章《郑渊洁的教子经》，大作家为了拒绝与差老师联手打造差生，而让自己的儿子在小学毕业便辍学回家，最终成就了自己的一番事业……这样打脸的案例不止一个，是我们的教育出了问题:教师的角色转变一直在提，一直在向前走，但事实却不是十分乐观——原封不动，照本宣科，知识成了一堆没有活性的符号，教师不多不少、不增不减的传递文本中的符号，学生没头没脑的机械死记，这种机械的知识搬运，窒息了创意的灵气，消泯了生命中的灵秀。
教育教学不仅仅是知识的传递与灌输的过程，它更多的是引导学生自我体验、自我实践、自我发现，参与并探寻生活的意义的过程。仅就课堂教学而言，我们一定要坚持形成以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标的课堂结构体系。在教学方法上，强调教师要通过启发、讨论让学生自主学习，自主创造，自主实践，自主总结。在课堂管理上要使课堂充满民主气氛，因为只有建立民主的师生关系，学生的创新意识、探究精神才能激活。在课堂评价上，教师不再是学生学习行为的唯一评判者，要鼓励学生自主评价和互相评价。教师应以鼓励为主，采取适当的方式予以点播。在教学手段上，我们强调教师要注重现代化教学手段的运用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造欲望和创造意识，鼓励学生的创造行为。另外，考虑到学生个性以及水平的不同，我们要求教师要因材施教，分层发展，在教学内容，作业量，作业内容上因人而异，分层要求。与此同时，对在某些学科方面有特长的学生，依据发展潜力和发展需求，实行导师制，通过兴趣特长班对其进行指导培养。
叶澜教授曾说过“把课堂还给孩子，让课堂充满生命活力。”作为教育工作者，我们要真真行动起来，而不是作为口头禅！
