背景：6月11日，这是一次学校青蓝工程的青年教师的汇报课。前期准备工作的主要形式是师徒结对共备一课，后期呈现是徒弟上课，师傅评课。一个上午，我听了四位徒弟们分别执教的四年级《渔歌子》、四年级《纪昌学射》、六年级第五单元《回顾与拓展》中的《交流平台》、二年级《青蛙卖泥塘》。徒弟们的教龄是去年九月的新上岗教师。

案例呈现：

第一节：《渔歌子》采用paid进课堂，开课有两道运用paid做的检测试题；接着是老师要求学生按照小组的形式，出式了学习的问题进行小组的探究活动；在小组探究活动结束以后，学生开始以小组的汇报形式，学习成果。最后，以小组的形式开始，吟诵老师先指明一各组进行吟诵，进而全班来吟诵《渔歌子》。

第二节：《纪昌学射》课前检测，寓言的特点是什么？再根据课文内容填空，进而出示人物特点理解寓意，分为：自由朗读，学习射箭的过程（必选项）、观看插图、联系生活实际谈启示、拓展阅读《纪昌贯虱》等方面让学生学习。

  纪昌学习射箭过程的具体要求：1、飞卫让纪昌分哪两步练习眼力？用横线画出飞卫提出的要求。2、纪昌学射的结果说明了什么道理？

第三节：六年级第五单元交流平台，老师让学生回顾了单元的课文内容，接着就围绕“六年来语文学习的收获是什么？展开分享。学生在黑板上写下了各自的收获，最后就是小组间的汇报交流。老师基本上给的评价，是一致的，却少层次感和实质的指导性……

第四节：《青蛙卖泥塘》教学，从课题认知开始，却回忆上节课的教学内容。俨然这样的开头，不是第二课时应该有的开头形式。接着教师提出自读要求：找一找青蛙共吆喝了几次？每次卖泥塘青蛙都做了哪些事？在文中找到，并用横线画出来。再下来就是小组合作，完成小组交流，再是小组的展示汇报。开始展开分角色的朗读变化，老师学生齐喊“卖泥塘喽，卖泥塘！……总结时，教师提出的问题是：学了本节课，你都有了哪些收获？学生作答。

我的思考：

一、师徒结对的亲青蓝工程是我们一线教学中常常运用了一种培养教师成长的一种形式学校里面利用这样的一种试图结对的形式，尤其是让师徒共同备课师傅指导徒弟上课，两个人就组成了一个学习共同体，再由不同的学习的小的共同体组成了一个大的学习共同体。所以这样一种形式是非常值得肯定的。

二、今天展示的四节课包括。包括有四年级的《渔歌子》，《纪昌学射》六年级《回顾拓展五》的交流平台，二年级的《青蛙卖泥塘》，从语文的学段来看，他涵盖了第一第二第三个学段，覆盖面可谓全面。

三、 四节课展示了不同的文体的内容的教学。有有寓言故事有童话有古诗有有回顾拓展中有回顾拓展中的交流平台，形式多样，老师都能从自己的教学的角度，去选择教学的切入点课堂上显得嗯多才多艺。

四、课堂教学中的也能凸显，我们青年教师对教学文本的一个理解，在课堂上有自己基本功的展现，这是一种很好的一种教研形式，尤其是在每一节课后呢，都有徒弟和老师共同嗯，对这堂课的一种反思，尤其是师傅对这堂课的一个点评，我觉得更给这个徒弟们带来了很多的学习空间。

值得探究的问题和引发我们思考的问题。一、四节课，没有一节课有关于写字教学的指导。这与不符合《语文课程标准》：第一到第三学段的每天语文课上，要有在教师指导下学生十分钟的写字教学。

二、古诗教学，老师把吟唱引入，为学生打开了解古诗词的又一面窗，是个好事情，但我们需要分清，本节课的教学任务是什么？我们要正确区分：朗读、诵读、吟诵，在小学阶段诗歌教学的分量，清楚概念，才能明确方向。

三、公开课上，老师上课，太在乎镜头感，当摄影师走到跟前，我们的老师会配合着，俯下身子关注学生的活动，这种“演课”的形式多，而实效的教学活动太少，课堂上学生的收获就太少了……

四、老师在教学的过程中，太爱关注自己原先备好的教学环节，教学活动的展开，不是以课堂的生成为目的，而是以我如何完成了自己的教学流程为任务。教与学是分离的两条通道，没能很好的融合在一起。

五、我们的语文课堂，老师几乎都不敢写板书，提醒我们要关注教学的基本功！