听何纪静老师和刘池虎老师教授古诗文，总有种“柳暗花明又一村”的感受。既是群诗教学，必然整合课程资源，求同存异。那么我也来谈谈对两节课的异同看法。
一、从一首到一类（主题构建）
本节课的四首诗歌都是融情于景或借景抒情的诗歌，“一切景语皆情语”。两位老师都以具体诗句为基础，以诵读贯穿，始于意境鉴赏，终于情感熏陶。
何老师的课从《闻王昌龄左迁龙标》《观沧海》《天净沙秋思》《次北固山下》四首诗歌的共性入手，从声韵、意境等方面指导学生学习古代诗歌的方法，从而为初中学习鉴赏诗歌打下坚实的基础。
刘老师的《观沧海》《次北固山下》联读，则是以对比切入，具体地分析两首诗歌的不同之处，品读诗人曹操和王湾在不同的心境下写出的不同风格山水诗，而彰显诗人不同的人格魅力。 可见，无论是何课还是刘课，都对不同作者不同内容的相对独立的诗作进行了同类信息的整合，找出诗与诗之间的呼应与联系，从一首到一类，使古诗文的教学有了高度和深度。
二、从朗读到解读（方法策略）
诗歌属于诵读型文本。朗读，是解读诗歌的必要步骤。两节课都是在反复的诵读中，品味诗歌的语言和内容。在何课中，学生通过对四首诗诗句的停顿重音、语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急诵读训练，让“杨花”“子规”“枯藤”“老树”等文字背后的意象意境和情感在大脑中逐渐明晰，从而促进对诗句的领悟，建构诗歌语言。在刘课中，则是以读贯穿始终，课文以“读读说说”“读读比比”“读读记记”三个活动开展。读为基础，说说、比比、记记则是解读诗歌的必要过程。
三、从预设到生成（教授过程）
对于已经上过的古诗词，究竟该给学生教授什么？教学过程怎样预设？何课注重方法指导，循序渐进，娓娓道来。由声到韵，由意到境，自然生成，水到渠成。刘课彰显人格魅力，大开大合，创大美之境。通过内容形式的多层对比，促进资源的有效整合。
1. 相机类比
刘老师抛出开放性的题目，展开“读读比比”活动。学生从多个角度对比两首诗歌。在求同阶段，有的学生说两首诗歌都是先写景后抒情，刘老师信手拈来，开学前下雪的环境描写可烘托人物心情。这可见老师的深厚的语文功底，也活跃了课堂的氛围，同时也与这节课借景抒情的诗歌手法介绍形成类比，更是相机性的写作指导。
2.多层对比
在求异阶段，学生指出两首诗歌的情感不同，《观沧海》是一统天下的凌云壮志，《次北固山下》则是漂泊作客的思乡愁绪。而老师则有自己的见解。引导学生不要一味迷信参考资料，要有独立思考的能力，更要有敢于质疑的能力，并引领学生结合具体语段分析。开放性的问题激发了学生的学习兴趣。因此，在深入文本，分析两首诗歌的“山”“水”的不同特征时，学生在对文本的解读能力得到了充分的发挥，可谓渐入佳境。刘老师引导学生重点分析曹操的“水何澹澹”“日月之行，若出其中”与王湾的“潮平两岸阔”的不同之处，自然生成“心中有日月，包含天地”和“风正兼和顺”的画面美，让学生体会两者的大美之境。刘老师的课大开大合，收放自如。在对比中求同存异，在思维碰撞中不断生成高效的课堂。
四、从情感到情怀（价值熏陶）
何老师诗意盎然，刘老师豪情万丈。无论是手中有剑还是心中有剑，两位老师都让我们感受到保剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来。一节好课都源自于老师背后默默的付出，彰显的是教师个人的人格魅力。
在刘老师的课堂中，资料补充恰到好处，将建安文学与盛唐气象进行对比，并用不同的字体显示，让学生有不同的文化体验。曹操的博大胸怀，王湾的志士之气，本是个体的精神风貌，却生成一个时代的代表，由个体的情感而升华到一个时代的情怀。而刘老师的“一腔热血凌云壮志”也与两首诗风格相映成辉。这一切又由一个时代延伸到我们当代的每一位青年、在座的每一位学子。
“江山留胜迹，我辈复登临。”总之，山山水水，只为你的出现而成为伏笔。春花秋月，夏风冬雪，自然界万事万物，因有人的情感而格外美丽。愿我们用美的眼光，用纯真的心，倾听草木的呼吸，感受自然的千山万水，在砥砺中前行，在前行中歌以咏志。
