看李镇西老师的书，聆听李老师讲课，感受他对学生深挚真诚的关爱，感受他对老师语重心长的引导与鼓励，感动在心里涌动。李老师这种发自内心对教育对学生满腔热忱的爱让我想起了自己当班主任的和同学们经常的谈心；中午不回家一起钻在教室里写剧本、彩排《窦娥冤》；凌晨两点多一群调皮掏蛋鬼儿月下敲门喊我和他们一起欣赏月全食；害怕学生出意外就把因失恋哭成了泪人又不愿告诉家长的学生带回家给她包饺子吃；冬季凛冽的寒风中陪学生一起等家长驱车从县里赶往市区 … 这许许多多难忘的事情，或悲或喜，在此刻一件件奔涌而来，仿佛就发生在昨天，从来没有走远。
后来不当班主任后，虽有谈心，但相对而言就明显少多了。现在呢认真的反思自己，决定以李老师为榜样，从这届的高一开始，认真的和学生谈心。孙子兵法言：攻心为上。只有走进学生的内心，才能更好地了解和引导学生的学习与成长。我的计划是两天一个学生，以平等友善的态度进行朋友式的谈心。有时间就记录谈话的内容，记录学生的点点滴滴，记录下自己在爱中行走的痕迹，也记录自己的不足与反思。希望这一届高考结束的时候，我和学生都有了自己成长变化的连续故事，师生都将努力中遇到了那个更好的自己。
第一次谈心的尴尬事
前天下午也就是五月十四日下午，听到下课的铃声，我走出来顺便喊小含出来。因为担心办公室里老师多、她心里压力大，所以我选择在教学楼中间比较开阔的升旗台那停下来聊聊天。
那天恰好是周四，课最重。上午的早读，上下午的双排课，每次戴着口罩连续不停地讲两节课，一天下来确实很累。但大课间就是我安排的和学生聊天的时间。所以一到升旗台，我就顺手把手里的两本儿书往台阶上分开一放，坐下来，笑着让她也坐下。没想到我让了五六次，孩子无论如何也不坐，很是拘束。
我心想，一个坐一个站，这架势还怎么展开心灵的对话呢？这情况明显就是阿德勒所说的纵向的上下关系，这样根本就无法展开深入对话。我微笑着一再邀请，学生小声地说着“真的不用。”一边坚持站着。我没想到会出现这样出人意料的细节。
小含觉得站着才是尊敬老师，学生就该站着和老师说话。可阿德勒心理学认为，纵向关系中容易滋生不平等的关系，容易导致在下位的人自卑。人与人之间应该建立横向的平等关系。在此时的情境下，我们的身份虽是老师学生，但我们都是人，横向关系上人与人是具有差异性的平等的人。我认为一个坐一个站的谈话方式本质上就是一种隐蔽的隔阂与距离。而邀请学生坐下来可以调整她的心态，创设一种轻松和谐的谈话氛围，这样有助于建构良好和谐的关系，有助于我们的谈话深入。脑子里飞快的盘算后我决定继续邀请。
“坐下来吧，小含。坐下来比较放松，不用拘束。”最后学生不好意思坐下来，可她的脸扭向另一边。我的心咯噔了一下，她人坐下来了，可心灵的大门还是紧紧地关闭着。我微笑着问她从网课到复课她是否适应？她低声回答着，声音含糊不清。当时是大课间，到处是学生的嬉闹声，好像广播也在响。我想先给她吃个定心丸吧，安抚下她的忐忑不安的情绪。我说：“ 你并没有什么犯什么错，我只是想和你聊聊。”“我过去从来没和老师这样谈过话。”她低下头地回到。我心里顿时涌上一种复杂的感受，一个高一的学生，已经十五六岁了。我想自己以后得多和这个学生接触，消除她在老师跟前的拘谨不安与惶惑。
因为环境喧闹，孩子暂时还放不开，谈话听的不是很清楚。我就问询问了她复课后的这段时间听课的感觉，这下子她回答自然多了， 说挺好的。我再和她聊了聊上学期她分科前原来的班级和老师，并请她说说以前她的代课老师有什么她喜欢的优点，可以告诉我，我可以学习借鉴，把课讲的更好。并告诉她，下周就要期中考试了，这段时间语文的复习有问题，老师可以提供帮助。
谈话间，她几次扭过身回头看着身后台阶上面的那些学生。那里有学生站在一排聊天，也有学生打羽毛球。我感受到她的心就静不下来，思想上多少有些顾虑，加上内向的性格、忐忑的心都不能让她放松自己。这样的谈话估计对她也是一种折磨。
当我意识到这点时，我站起来，对她说：“和你坐这歇会儿，聊聊，今天上课的累都消解舒缓了不少。现在活动时间，快去和同学操场散散步、玩玩。”她笑着，似乎有点如释重负。望着她离开的背影，我似乎才真正开始意识到找机会和学生谈谈心是多么的必要、重要。而这样尴尬的感受也促使我想起在江苏时班里的一个男孩。
这个男孩姓姜，大约学期过半时从上海转学过来，长得高大挺拔。可就是对学习没兴趣，上课总趴着睡觉。起初我以为他生病了问询关心，后来一次次叫起他，都是那百无聊赖啥都不感兴趣的样子，真是让人头疼。后来和其他同学聊天，说他电脑水平特别厉害，谁有个啥问题他三下五除二就给解决了。终于发现了他的一个优点，真开心。
后来冬天的时候，校园里下了一场雪，没有纷纷扬扬的雪花，也没有厚厚的积雪，就是那薄薄的一层，想来应该是一场让人颇感遗憾的小雪，没气势也没诗意也不好玩。但第二天男生们争着给我学姜同学那浓郁的惊喜，半夜起来解手，结果发现下雪了，于是把寝室的同学们一个个喊起来，仿佛发现了新大陆一般。大家都被他孩子气的行为逗乐了。后来的一次作文里，姜同学细致生动的写了那次经历，说这是他第一次看到雪，太开心了。我这个北方人真被震到了，在班上表扬并分享了他的作文，同学们热烈的掌声中他笑的那样舒心。
日子依然不紧不慢地走着，姜同学听课作业进步了许多，但依然时不时的趴睡。有时候看他懒洋洋地趴桌上，我会轻轻地扶他坐端正，给他说：再睡，会影响自己白杨般挺拔的身姿噢。他就认真地坚持坐到玲响。后来有天姜同学忽然又转走了，就像当初突然转来时一样。
他走的时候，我正在开会，等结束赶去传达室，孩子因为赶车已经走了。传达室的师傅说：孩子在这想等你，一直给我和她母亲讲，说你怎样轻轻地扶他起来，叮咛他，从来没有歧视，没有训斥，就像妈妈一样。而以前他觉得老师就像机器人一样，上课玲声响出现，下课铃声响离开。
师傅感慨的叙述着，我的心里也翻腾着激荡着：“就像妈妈一样“带给我感动，我从来没有想到自己随意的一个动作一句话竟然给学生留下了如此美好的印象：而老师就像铃声启动的机器人一样这个评价深深地烙印在我心上，让我警醒，老师光忙碌着讲课而忽视与学生的沟通，忽视对心灵与生命的培育与浇灌是多么的可怕。
今本计划简要的记录下前天和今早和两个学生谈话的内容，便于以后展开工作。谁知道这一写，内心奔涌的情感竟不受控制，写下了以上的文字，我深切地意识到，书写原来不仅仅是一种梳理，是一种抒发，它还可以是一种唤醒，是一种反思。在今天的书写中，我再一次深切地感受到学生（不仅仅局限于学生，其实是每一个人都是）是鲜活的生命，有丰富柔软的心灵，他是多么的需要老师那发自内心流淌出来的关爱和鼓励，需要理解懂得和欣赏。而不是只用一个简单机械的分数去衡量评价那一个个鲜活丰富的心灵和生命。
