今天又评教了，每次评教分都不高，虽然通过读书、在新网师学习、写作在慢慢发生改变，但自然让我很不自信，很焦虑。
一、何为评教？
评教，是一个班孩子对这个老师的评价，因为是匿名，所以很多孩子就评教写出了对老师的评价，通过这些评价，能让我们认识这个老师的另一面，无关成绩，只见人格。
二、评教是否客观？
评教有时候不那么客观，其中也有很多有的班级评教前，班主任都会提一下，就算这个老师达不到孩子心中的水平，但最终评教分都不低；也有的班级，有孩子会因为这个老师很严厉，所以会报复性打低分，那么这个班的评教分总体都不高。
比如我教的两个班，入班成绩并不是很好，为了让他们成绩提高，所以我们都挺严厉的，成绩上来了，评教分下去了。我们两个班最终评教分是最低的，我们最高分不抵其他班的最低分，所以在整个高一，我们从师生关系做到了敌对关系，数学老师是最和善的，也最得学生喜欢，评教那天晚上还是我和她的自习。
评教完后，我们分别进入班级，那个班很热闹，都吵着给数学老师分很高，我这个班学生都不敢看我的眼睛。但是分数张贴后，数学老师却比我的分还要低，数学老师难过了很久，很长时间不再和学生打成一片，我很能理解，毕竟落差太大。假如他们对数学老师像对我一样抵触，不给数学老师留有那么高的期望，自然也不会有这么大的失落。
而我也知道，学生抵触我，导致这个低分的因素大多在我，虽然内心很难受，难受得在课上流了眼泪，因为我想改变我和学生的关系，想找到一个突破方法，但是在学生方面翻过篇了，在我这方面，立刻加入了新网师，寻求解决方法。
孔子曰：「生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。」
从这个角度来说，我还算孺子可教也。
但是除去这些因素，很多孩子的评教分数还算客观。
三、何为学生心中合格的老师？
这两天听培训，其中一个讲座说到了一个案例，有一年高考，全省物理状元出自一个学校的一个班，于是这个班的班主任出名了，很多记者来拜访他，很多学校请他去做讲座。在此期间，全市为每个毕业生发了一份评教单，让他们为自己的老师打分，而有意思的是，这位老师的评教分差点垫底。
这就让市里专家不得深思：那孩子们心里，到底什么样才算合格的老师呢？
于是这个市又发出一份问卷，只有一个问题：那在心目中，什么样的老师才算合格的老师？
问卷回收后，统计结果里有以下关键词：尊重、公正、关心、真诚、爱护、负责任、信任、微笑、激情、风趣幽默、知识广泛、懂我等，但就是没有我们看重的成绩。这些都是体现着教师的人格和伦理精神，也正因为这些，才能让学生感受到老师的爱，才能让学生“亲其师，信其道”，而这些是体制下，追求高分数，高升学率所忽视的。
四、那我为何之前不是？
其实，这也是我所忽视的，因为他们入学成绩不好，所以自认为眼前最重要的是提高成绩，让他们有高分数，并且以此让他们上一所好大学。
孰不知，自认为的，并不是他们认为的。自认为分数对他们重要，拿着为他们好的幌子，压榨他们的时间，达不到分数，还要吵他们。
我们想让他们以此体会到我的爱，但是这些并不是他们所要的，他们自然也体会不到我的爱，并且觉得我不懂他们，不尊重他们。最终我的爱他们体会不到，他们要的师爱，我没有给予。
本来应该相亲相爱的师生，却站到了对立面，成为了仇人，怎么可能会在评教单上留下好成绩，而评教分低，又加剧了老师的不解，失望，在日常教学中，自然没有好脸色好脾气，自然又加重孩子的厌恶，成了一个解不开的恶性循环。
在新网师里，李镇西老师说过，教育学就是关系学，孩子们心里不相信你，抵触你，是不可能跟着你学的。
五、如何改变？
所以，老师们，当然包括我，想解开死循环，只有从自己做起。放下唯成绩论，直面这个问题，直面自己得做法，这并不丢人，反而会让你收获生心。
用学生心中合格老师的标准，一样一样地去对照自己，找到自己缺乏的方面，打开心来，放下身段，不是为了功利目的——让他们体会你的好，然后去努力学习你这一科，而是真正地尊重、公平、真诚、爱护学生们。
不仅要做，还要让学生感受到，在这样的改变下，学生也会慢慢地信任你，追随你，就算没有功利目的，成绩也会上来的，评教分也会高起来。
就算上不来，也不是所有孩子都适合读大学，但在他往后的日子里，也会成为和你一样的人——真诚、公平、负责任、幽默风趣等，也会温暖地对待你，对待周围人，对待往后遇见的每一个人，怎么不算一种成功呢？
