《牛和鹅》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习用批注的方法阅读课文，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学重点

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学准备

学生充分预习课文，多媒体课件。

教学时间

1课时。

教学过程

一、激趣导入，引发思考

师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）。

（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）

（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）。

师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）（学习语文有两种能力很重要，一起来读，不拖腔：朗读、发现。）看老师写的课题，可好了，一起读，还是不拖腔。

谁来评价一下老师的课题写得怎么样？

生1：牛字写的小，鹅写得大。

你猜猜，老师为什么要把牛字写的小，鹅写得大？

生2：鹅是主角，写得大。

生3：鹅凶猛。鹅的脾气暴躁，写草体。牛温和，用楷体

这两个同学都是我的知音。

上课最好的状态就是心有灵犀，听了大家的回答，我感觉我们一定配合很默契。

师：答案都在课文里，我们一起来大声朗读课文。

二、初读感知，理清思路

1、指4名学生读第3、5、8、12自然段，检查预习阅读情况，师生评价。

2、默读课文，思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上作批注。

3、指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）

（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）师点拨：可以按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说。

评价，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）

师：大家说的很对，因为这就是我们对待牛和鹅的态度。

①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号勾画，朗读）

板书：欺负怕

为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

板书：不欺负不怕

③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？请同学们找到这部分内容快速读一遍（指名汇报：课文的第5-11自然段）

三、细读探究，理解感悟

我们来读几组词语。

第一组：比哩哩  吭吭 吭吭  啪嗒啪嗒

读词语，这是什么声音？（象声词拟声词）

读句子。（1、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭的叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。2、这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我。3、吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。）

推荐一个。谁是读霸？

学生鼓掌。师：什么意思？

学生评价：一般般。

老师伸出大拇指。为什么？

你觉得应该怎么读？

生：第二句应该读的急一点，速度要快。

师让这个学生读。

然后再指导刚开始读得一般般的学生，读，指导了两遍，一次比一次有进步。

学生齐读。

想读好，还有办法，那就是想象。三次声音。

1、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭的叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

第一次好像在说什么？（这是我的地盘，谁不听我的，我就赶他走）

（我是一只大鹅，你们是一群小屁孩，……）

2、这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我。

第二次“吭吭”，追上了，好像在说什么？（没跑掉吧？我要咬你）

3、吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

第三次“吭吭”是在说？

一样的声音“吭吭”，表达的意思是不一样的。

2、我们再来看一组词语。齐读

伸长脖子  扇动翅膀 

这都是谁的动作？

鹅的动作：

人的动作：

这是我在欺负谁？

接下来我们读，人特别怕他

生读

这一段有两句话，也要读出不同感觉。

你站起来，给大家讲讲，有一个字讲的特别好。你知道是哪个字？

贴，为什么用的好？

换个字，跟它比比。

请一个男生，上来，做动作，靠墙，贴墙

张老师教大家一个读书方法：批注。

光说不练假把式，会说会练真把式。

我来读蓝色的，你们读黑色的。你们特别凶，来追我。

这边文字是一边写鹅，一边写我。

1、哪个引起你的注意，你把它画下来。

2、哪个地方有疑问，或者是有想法，你就把他写下来。

3、这两点都做好了，就读。把鹅读得特别凶，把我读得特别怕。

一画二写三读

你写的是鹅，还是我？

这段里边有一个动作，特别写出了鹅的骄傲（侧着眼睛）。

生：我批注的是人。

哪个地方写的最怕（腿也软了。）

后来……（……掉了，又哭又叫。拖倒了）

把鹅的动作从头到尾讲一讲。（追、赶、咬住、拖、啄、扑打）

鹅的动作是不是越来越凶？

咬是咬住不放。啄是拉和拖，有什么区别？

这一段的描写，是一边写谁，一边写谁？（一边写鹅，一边写我）

这一段的描写是这样的：当鹅叫着、扑打

或者是鹅的动作，或者是人的表现，这就是细节，找到一个细节，写出批注。

读一读我在牛面前的表现。

会读书的孩子越来越聪明。

这个同学读的特别流利。

刚才是不是你没回答出来。再给你一个机会。

就是哪个字？（敢）

我们见到牛的时候（敢，虽然不敢，还是敢的。看见鹅的时候，总是远远地才敢、绕个大圈子才敢）

出现了这么多次的字要注意。

1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？

（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）

2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）

其中这句话你是怎样理解的

“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！这才是我”看牛和鹅的角度真正发生改变的原因。

5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，（出示学习单第二题），把你想说的话赶快写下来吧。

学了这篇课文后，我想对鹅说：“___________________________

________________________________________________________。”

我还想对（ ）说：“__________________________________

________________________________________________________。”