教育，难就难在实践上。前几天曾记录过一点关于培养孩子习惯的想法，提到过“表扬培养不出好习惯”的观点。不管这一观点正确与否，如果观点仅仅停留在思维层面，而无法落到实践中，即便是再正确的观点也不能让人信服。然而让自己在教育中不去惩罚孩子或许还比较容易能够做到，但要在与孩子的相处中克制自己不去表扬孩子，那是难上加难的事情，甚至有点“违背人性”的味道了。
今天早上就遇到了一件小事，让我尝试着克制自己不去表扬孩子（小宝），非常难受的体验。
还是叠被子的小事情。
早上起床后，由于发烧由妈妈陪着睡觉的小宝坐在床上。赶着和大宝一起出门的妻子对我说：“等会帮小宝把被子叠了。”于是我就随口应了一句：“小宝不是早就自己会叠被子了吗？只不过大被子叠得要慢一点。”
这句话在我而言不过是交流中的“闲话”，却让小宝听进了耳朵。于是，她执意要自己独立完成叠被子的任务了——通过学习《儿童人格教育》一书，我们能知道“（有一）类儿童十分敏锐，尤其是面对来自家庭成员的期望的时候。对于要求他们完成的任务，他们也会十分激动和紧张的想要完成好，因为他们想成为领先者，成为‘众人眼中的人物’。他们喜好承担所谓希望的重负，只要有这样的环境条件，他们就乐意承担。”——这时的小宝可能就是这样一位承担起“所谓希望的重负”的孩子，同样也应该期待着完成这一“所谓希望的重负”后的表扬吧。而根据《被讨厌的勇气2》中所定义的，表扬又恰恰是孩子在成长过程中五大“脱序行为”之一（排在首位），是希望获得引起他人关注的“特权”。
这一点或许违背了很多父母对教育的认知：表扬居然是排在首位的五大“脱序行为”，是所谓“问题儿童”的心理起点？关于这一点，我想表扬不必然引发儿童心理的大问题，但最终心理发生“问题”的儿童，其心理问题的起点必然是对表扬的需求。
其中的逻辑在于，孩子往往因为要获得父母的关注，去做一些希望能够得到表扬的事情（所谓的好事）；而如果在做了这些事情之后没有得到预期的表扬，或者说在一些事情反复做之后，父母习以为常不再予以表扬时，孩子会升级自己的行为，通过一些其他的方式来引起父母的关注，他们会发现有时犯一些小错比做一些所谓的好事，能更容易引起父母的关注（这是第二级“脱序行为”）。
如果这样还不能够引起父母足够的关注，孩子就会想着再把行为升级，做一些与父母对抗的事情，似乎更能有成就感，也更能引起父母更加的关注；在学校中有时就会表现为与老师的对抗，引起身边其他同学的关注从而获得英雄般的感觉（这是第三级“脱序行为”）。
如果这样还不行，那么他们的行为就会再升级，具体表现就有可能是对自己的伤害。通过表达一种“我这个样子全都是你们造成的”来伤害自己，同时也伤害父母，使父母不得不予以更多的关注（这就是第四级“脱序行为”）。
如果这样还不行，那么最终导向的就是那种自认为自己一无所能的表现——不管别人怎样说或做，都说自己不行——通过这种方式引起父母的怜悯和同情，同样也是为了获得关注（这是终极“脱序行为”）。
啰嗦了那么多文字来解释五种“脱序行为”，就是想着重表达一点：表扬正是这五种“脱序行为”的起点。
因此，当小宝在叠被子时，我没有在她面前停留过长的时间，避免让她感受到我对她的关注，以激发她对这一关注的敏感度。然而，更难的在于当小宝完成叠被之后出现在我面前时，我的第一反应是忍不住要对她说：“叠完被子啦，真棒！”这样的表扬放在以前还真是非常自然，但我想试一试不去表扬孩子会是怎样的效果，因此我选择的对话是这样的：“老妈上班早，来不及叠被子，还好小宝上学不用那么早，可以把被子叠好。”
事实是，这样的话语对小宝来说，并没有过度地刺激她求得表扬、获取关注的敏感度，也没有否认她的劳动。对于她完成叠被子这件事，是从把她作为一个与我和她妈妈一样平等或对等的人的角度来对待的，既认同她本身就已经具备这样的能力，又感谢她完成叠被的行为。
教育，不仅是停留在纸面上的文字或者脑海中的想象，而是需要落实到生活中的实践，要化为促进我们和孩子共同成长的指南。因此，从克制自己不去表扬孩子开始，让我们与孩子更加平等、自然、和谐地相处。
▲注：就在我想从网上找一张孩子叠被子的照片时，发现图片库中不像其它主题的照片那样既有中国宝宝的，也有外国宝宝的，而是清一水的中国孩子叠被子的照片，脸上洋溢着“自豪”，难道真的只有中国孩子才叠被子吗？真是值得思考。
