多年前听领导传达市教育局教育绩效评价会议精神，其中有一个主要思想是“高考到目前为止还是终点评价”。
应该说是教育事业迅速发展、并取得辉煌成就的时期。但是人们对教育还是有很多不满意的地方。诸如教育资源的分配不公，学生负担过重，教师素质的提高，师生关系紧张，应试教育等等。
在这种种的不满意对象当中，最容易被大家忽视的是教育的评价，可是在教育的发展中，恐怕最不能被忽视的就是教育的评价问题。抓住了教育的评价问题，就是抓住了解决基础教育问题的“牛鼻子”。而如果不解决这个问题，或者没有在教育评价的问题上取得突破，要想推进教育改革、促进教育事业的发展，那是不可能的。
在拉尔夫.泰勒的《课程与教学基本原理》中，教学评估（评价）是重要的一环。那种以高考为终点评价的评价方式，实际是以学生的分数为唯一的评价依据，其实是掩盖了学生的许多行为上的变化。当前的基础教育改革，评价的重心已经发生了多方面的转移。（1）评价重心从读、写、算（3R）转向关爱、关心、关联（3C）；（2）从“双基”转向核心素养；（3）从知识中心和教师中心转向以学生为中心；（4）应试教育转向素质教育。
所谓的终点评价很明显对学生高考以后的持续发展，或者终身发展是一种漠视。如果说当下的教育是把高考、就业和赚钱当做目标的话，兰州教育行政部门则更加急功近利，把高考当做最终的目标。在这种评价机制的指导下，不难想象，学校和老师会有什么样的办学理念、教育教学理念和行为，学生又能在这种教育环境下获得什么呢？
清华附小等学校秉持六年教育为孩子的六十年着想的理念。我们为什么一定要把高考作为终点评价？何不想的远一些，再远一些？或许评价点越远，反倒距真正的教育越近。越是照顾、考虑“现实”，屈服于"现实”，我们在未来就越来多地面对一些可怕的、无法接受的“现实”。
值得警惕的是，现在的家长以及社会中的很大一部分人也抱有很强的功利心，以追求实用为唯一目的。在这种裹挟之下，教育已经失去了应有的价值追求，迷失了方向。所以高考的“终点”评价论应该引起我们的警觉，在教育教学实践中，绝不能以所谓的“终点”论来指导自己的工作。而应着眼长远，以学生的发展为本，聚焦于提高学生的核心素养，致力于每一位孩子的幸福成长。
