[红顺视点]:洗脑、反思管理效度微观点四则
一、管理箴言选
1、每个人不是被你领导，而是被自己的价值观领导。
2、管理箴言:干净、有序、规范、反思、超越、创新。
3、对学校的口碑影响最大的人不是家长，家长说学校不好，别人还有可能不信。如果这个学校的教师说这个学校很乱，很坑人，别人一听就会信。怎样能让离职的教职工依然说学校的好话？这是一件非常重要的事，这就是学校的口碑管理。
4、民办学校发展要从原来机会型走向创新型:从资源型走向技术型:从服务型走向产品型:从关系型走向市场型:从产权模糊型走向清晰型。为此民办学校发展成要彻底转型，走提升品质内涵发展新路。
5、大多数学校不缺制度，制度也能起很大作用，可仅有制度会造成机械和被动;大多数民办学校都有绩效考核(奖罚)，金钱当然起很大用，可仅有奖罚会造成交换和隔膜;很多民办学校都有理念、愿景及使命，可仅有这些挂在墙上的东西会造成形式感和空洞，只有把制度、绩效考评、信仰三者有机融合，才构成一个完整的学校的管理系统。
6、什么叫管理者?通过别人来完成工作的人，培养部下成长的人，帮助部下实现目标的人，给部下分未来、分机会的人。
7、民办学校若“决策出现方向上的错误，且被得到了高效率执行“是非常可怕的!
8、“让每一位教师富有成就感地幸福工作“是学校管理追求目标。
9、提升做事高度，自然就降低做事难度。
二、学校管理执行不力深思录
一是布置沒有一次到位。到位安排工作要做到:项目、具体内容、标准、完成阶段目标及起止时间、承担团队及分工、督查人、奖惩方案、兑现时间;
二是执行主体不明，比如x×部门，到底谁负责，谁配合;
三是缺少操作细则及评价标准或细则与标准笼统模糊;
四是:仅有布置、检查，缺少过程督查、指导、检控;
五是中层碍于面子对于做不到位挣一只眼、闲一只眼;
六是方案不透明，沒有经过民主程序，中层或一线教师未想通或重要性认识不够;
七是层层传达，信息递减甚至失真;
八是教师忙不过来，被迫穷于应付;
九是对原来违纪事件处理不到位;或少数人鼓动抵制、制造障碍。
三、逆管理沉思录
1、把人才用成庸才
某人在A岗位非常卓越，提一级到较高B岗位后，则变为优秀，再提一级到更高岗位，要仅为合格甚至不称职，即岗位晋升让人才变庸才。
另一种情况是某中层非常能干，于是增加一项分管工作，再增强一项工作，因精力限到至分管工作一步步平庸，人才就变成庸才。
2、管理成本扭曲
学校受利益驱使，班级招3至5个难管学生，因考评导向教师、班主任70%精力用在这几个学生的补课、管理上，即付出较大管理成本，试想对班级95%合格学生教师、班主任仅用30%精力，这公平吗?管理成本与管理效益不匹配。
另一种情况学校实行层级管理，因层级过细、人员过多，信息、执行力递减，也造成管理成本高。
3、本末导致
重上课，轻备课。因备课不充分，导致一节课能说明白的要占用二节课;
重招人，轻留人;
重招生，轻保生;
工作布置或执行一次不到位，重复或补救占用更多时间;
做一件事重后期体力劳动轻前脑力劳动。因脑力劳动不到位，后期要付出成倍体力劳动;
更有甚至，某些民校让学生上自习、生活老师看班，课任教师下去招生。切记教师做好本职工作就是最好招生。
四、教学本末导置现象例举
近期到实验校观课、议课发现一些违背教育规律的反常现象，即教师过度勤奋导致学生学不会。
具体可分为四类:
一是教师因忙于”出试卷、布置作业、检查批改作业“这些所谓“正事”，从而没有时间和精力研究课标、钻研教材，造成学生学不会、成绩差，导致教师为了提高分数，采取再加大作业量的恶性循环。
二是教师偏面认为多上课才能提高成绩，于是挤占、挪用艺术类课程、学生课外活动时间补课，备课充分优秀教师一节课能让学生学明白内容，因他未认真备课，正课讲、自习课讲、课前饭后讲学生也搞不明白。
三是教师因上次考试不理想，学校施加压力或教师自我加压，因急于出成绩，要么课堂上带情绪上课，要么加大作业量或处罚力度，造成学生反感、厌学，欲速则不达。
四是学校教学教研两张皮，学校活动太多，学校要求填写表册太繁，学校对论文、课题、读书要求太高，处处量化考核、与绩效工资挂沟，教师精力彼于应对上述事情，导致教师用于教育教学时间严重缩水。学校本意、出发点是好的，但远水解不了近渴。
从某种程度上讲，备课远比上课、辅导重要，抓住备课这个核心首要环节，才能事半功倍。
让教师找出影响自己成绩关键因子，功夫下对地方，从苦干走向巧干，从勤奋型走向科研型。
远水解不了近渴，把握教师专业成长鱼和渔的度，不能让教师饿死在找渔的路上。
结论:教学本末导置现象当休亦!
