39.合作学习与学生交往成长
今天的课堂教学大致有讲授式和讨论式两种方式。到底哪种更有效，要因时因人因地而论。判断的标准要看学生是否有兴趣，是否听进去了，学懂了，能学好。有些老师讲授学生就爱听，未必讨论就好；但讲得好学生爱听的老师并不是很多，大多数老师还是很难讲好的，这就需要用到讨论式了，合作学习就有了大用场。
一是因时。大家都知道，讨论式学习要比讲授式学习更费时间，那为什么还要提倡讨论式学习呢？讲授式学习在短时记忆方面更快、更有效果，但讨论式学习在长时记忆和能力方面更持久、更牢固。如果是考前突击复习、临时磨刀，需要讲重点，显然这时候采用讨论式学习就不合时宜了；在平时为了提高记忆效果，培养学生的能力，讨论式学习就明显优于讲授式学习，因为讲授式学习很难让学生持久记忆，也很难培养学生能力。
二是因人。学生的个体差异是很大的，个别学生的个别问题就不适合合作学习。如学困生的个别辅导，就需要教师或同伴细致地讲解才能理解，如果把他的问题放到小组合作讨论，他就只能做听不懂的看客；即使优秀学生，也有一部分是听觉型的，教师的讲授就适合他的学习风格。
三是因地。环境对合作学习会产生很大影响，合作学习在小班化教学中有着很大的优势，但如果班级规模较大，组织合作学习就有难度，直接讲授可能更便捷更有效。但并不意味着大班额就不能搞合作学习，不可以搞讨论，只是组织起来有难度，策略和技能训练持续时间要久一些。
不过，在互联网背景下的现代课堂里，偏爱讲授式教学的老师越来越没有用武之地，滔滔不绝的讲授明显不合时宜，会引起学生的厌学甚至厌恶，这就不得不考虑讨论式教学了。要不要讨论式教学实质是教师的观念问题，之所以不愿放弃讲授式教学是教师的技术能力问题。观念和能力问题是教师应用讨论式教学的关键问题。
先说观念问题。在一个老师的头脑里，如果认为教学就是教学生学知识和技能，那么讲授就能立即凑效，而且简单易于操作；如果认为教学应当是促进学生情感和能力的成长，那么，教师就愿意耗时费力让学生在讨论活动中学习。但如果组织课堂讨论，就会出现教师教的进度与学生学的进度不匹配的矛盾：时间不够，教学进度完不成，教的流程走不完，教师就会站在教的角度为讲授找理由；如果站在学生角度思考，如果讲完了学生没有学完，问题就会随着年级的增长而累加，困难学生就越来越多，掉队的学生就会越来越多，还不如让课堂在讨论中慢下来，等学生学完。合作学习强调，慢就是流畅，流畅就是快，强调先慢后快。所以，愿不愿意改变课堂的根本是观念问题，观念不变课堂很难发生改变。
再说技术问题。讲授是需要技术的，课堂讨论更需要技术。因为讨论式教学比讲授式教学需要的技术更复杂，很难驾驭，课堂可能变得难以控制，所以，许多老师会望而却步。因为讨论的过程是一个交往的过程，一旦交往活动开始，课堂对话就开始了，于是课堂的时序、空序、秩序就变得不可控。所以一些教师就害怕课堂失控而不愿意尝试讨论式教学，根源是不掌握讨论式教学技术而导致的心理障碍。教师一旦掌握了讨论式教学的技术，就好比在高速路上行车，不但不恐慌而且会顺风顺水，驾轻就熟。
郑杰说：“教育的本质不在于传递知识，而在于培养学生关键性能力；教育的本质不在于训练学生成为有竞争力的‘考生’，而是创造一种氛围，让孩子们生活在其中，而最终成为一个完整的人。”所以，在互联网背景下的学校教育培养能力比传授知识更重要，合作学习是必须的选项。在学校里，学习不仅是一种获得知识的认识过程，同时也是一种人与人的交往过程。
交往就是指处在同一场景下的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解。交往是人之所以为人的基本存在方式，人们正是在交往中成长起来而成为人的。学校提供了一个人与人交往的场景，学生与学生之间，教师与学生之间，教师与教师之间，结成了学习共同体，在共同体内，人们在交往中学习，并获得更多成长的机会。学校就是提供学生交往的大舞台，是激发创造思维和培养关键性能力的实践基地，是学生交往和成长的摇篮，这正是教育的价值追求。（西夏合作研究室）
