2020/2/5。《自我的回归》读书笔记，第四章：教学的教育性与“Paideia”的理想 之第二节：“Pedagogue”的遮蔽与教师存在的沉沦
如今，各种各样五花八门的理论与教育层出不穷，异常繁荣。然而，在这些繁荣和进步中，教师却在逐渐地遗忘或丧失其最初的本色，使得教师越来越不像教师了。在这一节里，作者用了“padegogue”，那何为“pedagogue”？这个词来源于拉丁语，“原不指教师，是指担任监督任务的奴隶或卫士”。其责任是指引孩子去学习，重心在于成为学生的“引路人”，而不是一个知识的传授者。这个引路人和引导者规定着教师的意义和行为规范。其意义可以从以下几个方面去理解。
一，智慧式存在、教师是引导者，而引导是需要智慧的。教师行为是一种具有实践智慧的行为，这种行为能够适宜地处理教育行为中的矛盾。既然是一种实践性的智慧，那么就需要在实践中去理解、获得这种智慧，需要全身心地介入到师生的交往之中去。
二，关注学生之成长。教师要合乎智慧地引导孩子，并非完全是一种技巧，而是指关注学生成长。而这种关注至少具有三个方面的意义：1，要和学生在一起，要努力关心、理解学生的倾向和能力。理解他们的需要和品性，以适当的引导，促使他们健康成长。2，教师行为是为了学生的，而不是指向为己。教师不能将学生视为一种实现自我目的的工具，不能简单地利用他们、支配他们，甚至奴役他们。3，教师要给予学生成长的机会，以促使他们走向自我独立和自我成熟。教师要懂得等待，给予学生一定的耐心、鼓励和支持（教育是一种慢的艺术）。
三，典范性的关系。1，典范性关系意味着一种“我与你”的情感关系，这种强烈的关系就是教师与学生之间的信任、亲近和责任。a，在这种关系里，教师对学生的指引、教诲变得顺畅而有力。b，这种亲密的情感关系能够软化教师在教育学生时冷冰冰的理性冷漠，甚至残酷。2，典范式关系意味着一种持久的师生关系。在长久的相处中，教师和学生才能相互理解，形成一种精神上的相依。3，典范性意味着一种更为全面的对成长的关注和照看，教师与学生之间不只是学科式的，而且是生活式的。
四，忠诚的支持者。忠诚的支持者提供成长所需要的安全感意味着无论这个学生如何，作为一个教师，都不能放弃这个学生。意味着教师不能让学生处于一种惊恐和不安之中，不能以分数、奖惩等非教育性的因素来迫使学生。
五，人文教化者。“pedagogue”规定了教师必须作为一个人文教化者，要富有人文理想和人文追求，并以人文价值和人文精神去引导学生，使他们能够思考并实践一种美好生活。人文教育者意味着教师必须以最好的精神和文化引导学生，用最伟大的心灵和思想儒养孩童们的精神世界，让他们在这样的世界中得以成长。意味着教师要有一种敏锐的批判性思维，能够对种种流行的观念进行甄别，自觉抵制精神上的卑贱和心灵中的粗鄙。意味着教师必须关涉一个人的美好生活，基于这种对美好生活的考虑去教育学生，让教育无赋予学生对美好生活的追求。意味着教师要以尊重人的方式教育人，避免以功利主义和技术主义支配自己的行为。
由此看来，pedagogue显然比teacher的含义、形象更为丰富，当然也要求更多的责任和行动。
