简单介绍一下这个课程的这个培训的体系
因为我们研究中心主要研究对象就是0到6岁的儿童。特别是我们讲3到6岁这样一个人类的阶段，对于早期小朋友的读写萌发的技能，包括他的这个文字，还有提高他的叙事能力，早期都有一些研究的积累。
所以这样的一个课程的体系，其实也是在我们多年的研究的这个基础之上给大家呈现的。这也是我们这么多年来，我作为咱们北京幼儿园阅读联盟的老师，特别想这一个科学的东西，来引领我们整个的研究也好还是培训也好。这是一个很重要的一个思路。
那么这个种子培训课程，到今年为止已经做了两年。在去年这个过程当中，一共承担了四期的培训，大家反应还都不错。去年这个凭培训，给我们这个现在课程的体系做了一个非常好的铺垫。
在今年的内容里进行了调整和更新。我看到大家报名名单，看到很多很熟悉的名字。我想这个和去年相比，会有很多新的内容和一些新的认识。这是我们很重要的一个铺垫。今天定展现给大家的课程应该比去年更新要更好一些。
下面我想讲一下整体课程的思路，为什么要从幼儿园的这个教学角度去做这样一个课程的设计。我们是三个小时从不同的角度来讲。侧重于从他们的学习儿童心理，包括教学方面去讲，阿甲老师会给大家带来图画书的严格历史的问题，让大家能够更广阔的背景了解。那么田老师，会给大家从图画书审美角度去讲，他是个多维度的培训内容。
为什么会强调这样的思路来做呢？就是因为我看图画书阅读其实在幼儿园的阅读教育实践当中，越来越发挥着重要的价值，在这个过程当中，要发挥图画书的阅读价值的话，很核心的一个就是老师，这里面很重要的是，老师会在儿童的发展当中，发挥自己的中介作用，这个中介的意思呢，就是他不是一个简单的一个受过读书教育的角色，还要有意识起解释、强调、扩展、和经验的作用。这个就用老师来讲的话，老师的这个专业技能的一些提升。包括我们讲的这个怎么样根据儿童的发展特点，提供适宜性发展的支持。包括我们自身阅读素养的提高等等，都会影响到这个中介作用发挥的到底怎么样。这就是考虑这个多维度构架，课程培训当中重要的一点。我们要从各个方面给大家做一个知识上的铺垫，包括方法进行上的内容。第二个要考虑，一是老师，现在都很喜欢图画书，很愿意用这种图画书的互动来去提升小朋友的阅读能力。
但是现在老师有什么样的现状呢？很多老师在跟我聊天，包括我们去做一些培训的调研时候，大家会觉得我们可能能够根据教育纲要，能够根据发展指南，说一些阅读方面的发展学生的需要。但是，梳理这个目标之后，其实我们上课还是很困难，还是有时候不知道该怎么样跟孩子互动，包括重点在哪里，要引领到什么地方有点困惑。另外，还有现在也确实有很多课程很好，但是，老师把那个整个流程都处理完之后，就觉得好像在换了一个新的副本当中，还是不会上课。所以这些种种的一些反馈，还有老师们面临的一些困惑其实对我来讲，应该有一个帮助老师建立思路的这样一个过程。
有了这个思路的话，我想可能会更好的去使用在不同的场景当中。并不是说一个我们讲单纯的一个好，这个课程的培训体系，他目标就是希望我们参加培训的，可能大家不一定全部都是幼儿园老师、可能还有出版人、阅读推广人、包括可能还有一些家长。我想不要说学校学习面对一本图画书的时候，怎么样去理解图文所表达的意思。就是这块可能是我们承认在读当中，在指导阅读的时候特别容易忽视的一个问题，就我们可能更多的会倾向来看我们自己，但是这个图会忽略掉，这是一个重点。
第二个这个课程最后达成的标准是大家能够学习的一些图画书教学的方法和策略不光是我们讲的以阅读为核心目标的课程。包括我们利用浮框出来进行一些扩展，把作为一个扩展的课程资源去进行很社会性，包括这个情绪与情感的一些学习。这些方面都需要有一些基本的方法和策略。
另外，第三个目标，希望这个大家能够初步形成准备和组织一套思考方法，和我们从哪入手去来设计这样一些活动啊。希望通过不同研究的一些支持，还有很多研究者的就能探索下来很多有效的一些方法和思路。我们希望我们的老师知其然，也知其所以的这个很重要。因为我们不希望我们的课程大家拿去对照的上一堂课。然后我希望大家不论是从阅读推广，还是从幼儿园教学，还是家长的这个实践当中，都要大胆尝试后又不断积累经验。因为教育活动，包括教育技能提升，就是不断在实践当中去尝试和反思的一个过程。
我们很难去通过直接的听老师讲，就能把它完全转化为自己的东西。所以需要大家在这个事情当中要大胆尝试，不断积累。但是我想的今天给大家讲的这些内容呢。能够给大家一个方向，或者说帮助你去判断我们的路对不对。我们在这个尝试当中，想的这些方法去做总归会有一套一的东西。我相信今天这个分享，会给大家一个在理论上也好，包括实践当中应该遵循的原则也好，还有一个方向性的东西也好，这是一个给大家有一个整体的一个考虑。
在之前的培训当中，我们是现场培训，所以会设计一些学员的讨论啊，包括讲效果讨论。然后小组分享过程大家收获挺多的。但是今年这个情况比较特殊，我们只能通过作业的形式。所以大家我在下午讲完课之后，会给大家讲一下作业怎么做，请大家提交作业能够跟老师有这个互动，我也会和我的团队一起会给大家有一个整体的一个反馈。也是希望大家把今天讲的内容能够去运用和实践起来。
这就是我想跟大家讲话，就交作业。电子版的就可以不需要打印版。现在在这个可以无纸化的问题，最重要的是要把这个大家的学习的思路想法，这些都用我们的这个事件当中。
下面就开始讲正式的内容。正式内容会从两大块来讲。我想这个讲的内容有可能不会有那么严格的时间限制。现在就进入今天的主题。讲一下幼儿园图画书阅读教学指导策略。在这个内容当中，我想主要分三个大的方针来给大家分享。
第一个讲一下早期读写发展的重要观点。
作为早期阅读不管是教师家长还是推广人的角度。我们要有一些对儿童早期阅读的一个最基本的认识，给大家讲最重要的观点，大家做到心中有数啊，方向性的，或者说我们对于儿童阅读发展的一个最基本的一个认识。
那么第二块呢，我会给大家讲这个图画书阅读，这里面涉及到我们怎么界定图画书，怎么促进图画书阅读的质量等等。在这个里面，会有很大的一部分会给大家介绍小朋友们去怎么样看书啊。也就说一个童话书阅读的发展特点，我为什么会强调这一点？在对有些而言，大概60多位老师吧，一个调查也没有，他就是老在图画书阅读的教学指导方面，大家觉得困难或者希望得到的功能是基本上都是吸引到教学的策略方法。
对于儿童的发展特点，很少有老师会提及，大家不要觉得惊讶，说我们现在天天这个重视小众的发展特点。是的，我们确实是很重视，我们希望能够依据还是发展的特点进行教学。但是一回到我们教学的实践当中，我们难免就会还是很关注就是我们希望更多的了解孩子是怎么学的，因为孩子怎么学的，是我们怎么教的一个很重要的支撑，那这个老师讲的方法从哪来，就是这个怎么样去推进课程的一些延伸。都要我们从小朋友来。所以这块是非常重要的一点。所以我们在第二部分会把孩子是怎么样阅读图画书给大家做一个梳理。
第三个部分，要讲一下幼儿园图画书阅读教学活动的开展，这块我们会分两个维度来去讲。一个就是说从阅读活动来讲，就是我们真的是利用阅读方面完成了儿童阅读发展这些目标。这个就是比较纯粹的一些阅读的活动。第二块就是说法同上诉。作为一个我们讲的这个课程把学习资源或者课程资源去使用的时候，应该怎么去做。
有一些基本环节是必须要有的。哪些方法我们是必须要用的啊，就是保证这个图画书效果的一个很好的方面。我们今天就会从这三大块来讲。这个不一定会按照我给大家发通知上那个时间，因为有多讲些地方就会多一点少一点。所以就按照这个整个框体系来去推进。
下面我们看第一个问题，就是早期读写发展的这个重要的观点。给大家看一下，第一个很重要的观点，就是说要知道读写萌发这样的概念，就是我们大家都知道早期教育早期阅读，其实我们就都提倡很多年来了很重视。而为什么大家会特别想要早期阅读的重要性。这里面就有一个核心的问题，在此基础之上有很多的研究也发现了就是儿童其实是在真正的传统意义上的学习阅读学习文字进入小学之后，其实远远比这个之前他们就已经开始了很多很早的一些早期读写的一些学习。
这个读写萌发的观点主要讲的是什么意思？就是说人的这个能力是一个获得，不是一个好像到小学的那个阶段突然出现，不是一个全无的状态，他是在早期的发展过程当中，读写能力是一个连续的发展过程。也就是说其实孩子在很小的时候就已经开始学习的过程。包括我们讲了一两岁的小朋友，他们其实本身就开始对于环境当中的文字啊，各种这个相关的信息，包括书本丰富的认识和了解。所以这个读写能力不是传统意义上理解的。好像是在等小朋友们以前突然一出现了，就是说他在前期的就有一个很长时间的一个学习和积累的过程。所以大家大概已经理解这个萌发的这个意思。
那么他就像一个那个种子一样，在早期这段经过这个我们承认的这个包括小朋友们自己对一个环境一些探索啊。他就这个施肥啊，阳光啊，这个水分啊，在这个土壤当中，他就慢慢培育，然后就会和他后期的一些节选，一直相信的勇气啊。所以我们说这个早期这种蕴含的这种。读写萌发的一些学习的经验，还有的一些这个全新的和这个阅读和书写活动互相这个互动的这样的一些经验，是可以很好的被老师和家长去干预或者说支持的。
所以这是他们成功的从这个萌发状态走向正规阅读比较重要的时期。所以特别强调我们早期的这个写的学习好，那么这个读写萌发观念的话，到底是说这个东西文化到底包括哪些内容，或者是说怎么用在早期可以学到一些什么样的东西。
有很多研究者就谈到的读写文化技能大概会有哪些部分。我给大家简单列举的一些。首先第一个就是我们讲的是一个动机，就是小朋友们最早的接触书本的经验，包括他和父母互动的这些经验，都可以作为他的一个重要的资料存档，这个引领他的后期的或者说促进他后续不断的在这个里面进行探索。那么所谓的阅读动机，你就可以看到小朋友我们喜欢或者说这个特别的这种局面表现出这一种移动性自己内部来讲的话，你喜欢做这件事情。这是在早期，我们可以讲的东西能放弃当中的一些表现。
第二个很重要的只是就是想会有一个词汇学习，这个讲的词汇学习就是口语词汇，这是很重要。就是说在小朋友大家可能都会觉得口语的东西怎么会跟这个阅读书面语的东西会有关联。其实大家都知道，这个学习阅读是在最早期的。以前就咱们就说我们接触我们字，还有这个词的意思要进的连接。这是在学习文字当中很重要的一个部分啊。所以为什么我们要要记住这个事，这个这个视觉上的这个形态呢，然后啊这个形态记住了。然后我们一直一旦知道他的。
发音的话，我们其实很快就知道他的意思，对吧。
我们讲其实书面文字的一些学习，他背后都有口语系统支持。非早期我们讲的这个小朋友们的词汇也是很重要的。其他就决定了后期我们在学习视觉形态和这个原有的形态的建立的过程是容易的。如果即使知道他的发音，但由于我们这个词汇可能是少，或者从来没见过。其实我们不知道他的意思，所以这个字其实还是不认识是吧。所以这个早期的这个词汇是非常重要的一个口语词汇。当然我们讲阅读本身体会对于这个词汇的能力进行这个支持。所以我们大家都知道词汇可能相对来讲会在比如我们在这个厨房啊，我们可能用到一些词汇做做做那一些。但是我们人类口语当中大量的词汇，很丰富的词汇的话，其实很多是来自阅。所以他是一个双向的过程。所以早期的话呢会对词汇的积累会帮助他更好的理解书面的文字呃书面文字的学习的反过来又会分货类这个位置会所以他是一个方向，这是很重要的一个点啊。
（未完......）
