问题化学习旨在用有效的问题促进学生思维发展。
通过引起问题意识和培养问题解决能力，有助于学习者将呆滞的知识转化为活性的知识，并能更为有效地培养学习者思维技能的全面发展，乃至产生创新。首先，知识与问题有着密切的关系，其次，思维与问题也密不可分。思维起始于问题，并在解决问题的过程中得到发展，通过问题的媒介作用，能够大大促进知识与思维能力的协同发展，提升学生的创新能力。在应用所学知识解决问题的具体过程中，学习者将发现自己所简单接触的知识与能够运用发挥实效的知识之间存在着差距，这种差距感会进一步促进和刺激他们对已学的知识概念进行重构和反思，从而加强对知识的深度理解和领会，使呆滞的惰性知识转化为内化的活性知识，并进一步理解新知，促进思维发展和创新能力的提升。在某种程度上，问题成为选择知识、检验思维、发展能力的依据和途径。
现行大多数教育过程在问题的关注和实践上有着许多欠缺之处，重大弊端之一就在于片面，过分重视知识教学，忽视了思维教学和能力培养，尤其是忽视了那些极其重要的面向真实问题的高级思维技能发展，把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要方法。
问题化学习是一种学习的革命，老师们是这样认识的:
我们的教学目标总是在不断的问题解决中得以实现，而问题似乎贯穿了学习的始终。当学生能够自己提出问题、自己解决问题，学会学习的时候，学习就变成了一件主动而快乐的事情。
让老师认识到有效的课堂不在于教师完成了多少教学任务，而在于学生真正学会了多少。我们的教学如果不能激发学生自主学习的愿望，学生的学习也是不可持续的问题。问题化学习要求以学习者的问题发现与提出为开端，这样，内在需求的学习就发生了。
让学生不断经历解决老问题、解决新问题、解决疑难问题和发现新问题的学习循环，就可能找到创新教育的突破口。本质上，问题化学习不仅仅关注教师的教，更关注学生的学。
同时，老师们也分享了自己感兴趣的问题:
我如何做才能让学生觉得学习是自己的事，是让他们探索他们想要解决的问题？
在有限的课堂时间内，怎样的问题才有学科思维培养的核心价值？
怎样实施才能兼顾不同层次学生的学习起点与发展需求？
怎样做才能让我的学生更智慧，让他们不仅能解决新问题，甚至还能发现新问题？
学生在解决前一个问题之后，如何影响后一个问题的解决？前后的问题之间又有着怎样的联系？系列问题之间又构成一个怎样的整体影响学习？
问题化学习是学生学习方式和思维方式的转变。在不断的探讨与实践中，孩子们围绕“当你发现你的问题被老师呈现给全班同学，你有什么感想？当你发现你的问题被同学探讨并尝试解决，你有什么感想？你觉得老师把同学们的问题放在课堂中，让同学们自行解决，老师辅助，这样的方式好吗？”这些问题谈了自己的感受:
发现自己的问题被呈现给全班同学，我很欣喜，这说明我的问题是有价值的，也说明我自己还有很大的提升空间，多解决一个问题，我就会有更大的进步。
发现自己的问题被同学探讨并尝试解决，一是有点小自豪，自己所提的问题拥有价值，说明我的思考很好，有一双善于发现的眼睛；二是心里更加舒坦，自己的问题可以得到大家很好的解决，学习上的困难就减少了；三是我感觉听讲更加认真了，仔仔细细听取他人的解答。
老师把同学们的问题放在课堂中，同学们自行解决，老师辅助是很好，这样老师知道同学的弱点，同学在讨论过程中也学到了很多；弊，是比较浪费时间，而且有些时候同学的答案不一定是有说服力的。
如何让问题成为引领教师教学的一个有力工具，在这里，推荐一种问题设计方法:五何设计法:
①由何:通常指以from…引导的问题，由何问题的重要作用表现为它可以作为情境的依附对象，强调与事物对象相关的各种情境要素的追溯与呈现。因此，在问题设计中，通常是把由何与其他四何问题进行融合设计，展示出相应的问题情境。
②是何:通常指以What、Who 、When、Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与再现，或者是通过说明、解说、转述来阐明某种事实性的意义，它的解决通常对应着获取事实性的知识。
③为何:通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系，以便对事件、行为、观点、结果等进行合理的解释和推理。这类问题的解决通常对应着获取原理性的知识。
④如何:通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题主要侧重于关注各类过程与活动中事关技能、流程性的知识解答，通常蕴含于人们的技能与实践流程之中。这类问题的解决通常对应着获取策略性的知识。
⑤若何:通常是以what…if…为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。这类问题侧重于要求学习者推断或思考如果原有问题或事件的各种要素和属性发生了相应变化时，会产生什么样的新问题和新结果。若何类问题复杂多变，易于产生思维迁移，若能解决若何问题，易于使学习者获得创造性的知识，若和问题包括两类典型:角色迁移，人物角色的换位迁移；情境迁移，事件的情境发生了变化。
