与学生一道经历深度学习的过程
观点来源——关于“核心素养·深度学习”
今天的我们应如何培养未来的孩子？21世纪培养的学生应该具备哪些核心的知识、能力与情感态度，才能融入未来的社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？中国给出了回答，十一中也给出了自己的回答。在核心知识外，我们更强调必备品格和关键能力。在第一轮课改中，我们立足核心素养，厘清了育人目标——培养有人文素养、科学素养和创造精神的家国栋梁！进行了与之相适应的课程建设。怎样将核心素养的培养落地到课堂教学中来？是我们一直在追寻的答案！学习力，以对知识和信息主动而高效地获取、整合、转化、创新为特点，是21世纪最重要的能力，未来社会的文盲不再是知识的匮乏，而是学习力的缺失。
反观我们的校园，学生总体综合素质较好，有自主规划较少，与我校家国栋梁的育人目标的要求还有一定差距！教师专业功底扎实，有勤奋但不主动探索。教师和学生的活力和激情不足。我们因何而倦怠呢？浅层的知识学习和单调的重复让我们感到无趣甚至无聊，因而人脑这个高级神经组织便开始了罢工！研究表明：学生在听报告时比在床上更接近睡眠状态。其实，每个人都期待有挑战的任务和有创意的生活！因此，我们必须要找到一种新的教学方法，把我们的脑细胞激活的新教学法——深度学习。迈克尔·富兰和玛利亚·兰沃希在他们合著的《极富空间》中将深度学习作为新教育模型的目标提出，并把它定义为：“在现实世界中创造和运用新知识”。我们把深度学习引入课堂教学，形成了“学导互动·深度学习”的课堂教学形式。然而，真正找到承载学校教学思想的载体，还是在去年秋天。
实践探索——重心在课堂·功夫在课外
课堂教学改革，我们一直在路上，从《导学案》到《学历案》的升级，课堂教学更深层地改革，源于一次讲座！2018年9月30日，一个寻常的日子，但对十一中人来说，却是一场更为深刻的教学改革的开端！南岸区教育综合改革之基于核心素养的课堂教学能力提升培训的讲座在十一中文益堂举行。《学历案》走进了我们的视野，为我们呈现了从宏观到微观的三层次教学专业方案。我们如获至宝！以前我们更多强调课堂教学的方式，如何由讲述走向对话，由传递走向共同探究。而我们过去编写的《导学案》的编写只注重了教学内容的罗列，不体现教师的教学理念和学生的学习过程。《学历案》通过对学习目标——路径——评价的整体设计，特别是何以学会的路径设计，为学生提供了可以真正经历的学习过程，让我们的教学灵魂得以附体。而《教案的革命》一书，不仅为我们提供了从学理到实践的《学历案》具体方案，还提供了关键技术的支撑和具体案例解读，是一本深入浅出的《学历案》编写指南。
对学历案的深入了解，让我们找到了深度学习的理念与学历案这种操作方案之间的高度契合。大单元备课，刚好应和了深度学习中的教学资源重组的要求；从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，正好吻合了深度学习要求建立师生学习伙伴关系共同经历学习的过程；作业布置要求知识情景化以实现学以致用，正好吻合深度学习要求延伸到现实世界创造和运用新知。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”！
10月份，我们派出了教研组长和备课组长，走进郑州回民中学，走进了学历案使用的课堂。回来后，在组内掀起了学习的高潮。首先，我们为每位老师采购了《教案的革命》一书，依据深度学习的理念，采用任务驱动的方式，对教师的自主学习规定了时间表，我们要求，10-12月读完整本书，并在备课组内部做交流，分享自己的学习心得的同时，针对编写技术进行操作讨论。接下来，要求每位老师试写一份学历案，在备课组内交流，中层干部和年级主任的学历案直接交给校长，与校长交流。然后回到年级，由年级主任直接组织组织学历案的学习和交流会。各备课组和年级组围绕学习项目，真正构建学习共同体。
在阅读的基础上进行了编写的尝试，有部分老师还进行了试用。到期末的教学论坛，我们以教研组为单位进行以《与学生一道经历学习的过程》为主题的论坛。2019年1月25日上午从9:00-12:00，每组选出代表主题发言后，进入困惑问题大讨论环节，大家从大讨论到大辩论，在论辩明晰问题、解决问题，在交流碰撞中产生智慧。基本上形成了共识——学历案好，我们更要努力做好！
本期开学，在非毕业年级开展学练案研讨课活动。每位老师都上，由领导干部带头上。到5月份，学校的学历案示范课也就应运而生，而且是和区里的卓越杯赛课联袂举行。进入卓越杯决赛，中学组共计24人中，十一中有7人，或许大家还有印象，卓越杯赛第一天的语文老师陈晗，以李白的《春夜宴桃李园序》，融合了王勃的《滕王阁序》和王羲之的《兰亭集序》来编写《学历案》，诠释了自己的教学主张——融创语文；最后一天的地理老师胡再贵，以重钢的搬迁之路载体编写的《学历案》，和学生一道经历了“工业放到底应给如何科学布局”的学习历程。进而诠释了自己的教学主张——行知地理。为什么他们可以在卓越杯赛的舞台上如何耀眼的绽放，这和我们一直以来的学习和成长分不开，和我们大半年的学历案编写和使用也是分不开的。在学历案试用时，我们已经把深度学习的理念深深地嵌入到了我们的课堂。
让我们一起来走进一堂学历案的试用课堂。高一政治上到第五课《企业经营》的时候，老师们有些困惑，教材呈现的企业、公司的相关知识非常有限，而老师又缺乏这方面的实践。我们请来了南岸区知名企业——加加林控股有限责任公司老总任志鸿先生走进我们的教室和孩子们一起学习企业的经营，由任总带领孩子们进行了一次模拟创业过程，然后由任总进行点评孩子们的创意。当任总充分肯定了孩子们的想象力和创造力之后，还告诉了他们真实的世界是什么样子。当任总谈到自己创业前六年一直亏损，他说“办企业不是玩，是坚忍不拔的努力，是九死一生！”我想孩子们更有了一种对事业的敬畏之心！当任总谈到去美国考察，了解到我们的互联网+运用已经走在美国的前面时，我想孩子们除了油然而生的自豪感以外，更多了一份文化自信！当任总谈到做医疗的企业，所有企业都要有底线，守规矩时，我想孩子们更多了一份责任和担当！这堂课不仅仅是知识和技能的学习，更是一堂情感态度和价值观的引领。
未来展望——“行有不得，反求诸己”
未来会怎样?我们或许会在学历案设计的技术上继续纠结，期末教研组长会议在布置明天的期末教学论坛时，大家都一致在纠结,如何编写出更有质量的学历案。有的备课组在纠结学习目标如何叙写；有的备课组在纠结情景如何设置；更有教研组在纠结如何设问。
案例：一节初中电学复习课以“灯的故事”为题，将一盏“220V 100W”与一盏“220V 40W”的白炽灯创设对比情景，让学生触景生疑，采取拟人化方式设置以下“问题串”，引导学生思考和讨论：
问题1：人们为什么叫把我叫“白炽灯”？
问题2：我的名牌是什么意思？
问题3：正常发光时，我们的电阻谁大？
问题4：我们的灯丝谁粗？
问题5：将我们串联起来，谁亮？
问题6：将我们并联起来，谁亮？
问题7： 1kWh的电能可供我正常工作多少小时？
问题8：我为什么会变细？
问题9：我为什么会变黑？
问题10：灯丝烧断后，搭起来我为什么变亮？
问题11：我不发光时有电阻吗？实验原理？设计电路？
问题12：我的名牌看不清楚了，你能帮帮我吗？实验原理是什么？需要的器材有哪些？
以灯为载体，紧密联系生活与学生实际，通过构建问题向学生呈现了要学什么。高密度的设疑和质疑，几乎融合了初中物理电学的主干知识和主要方法，让学生在不同层次的问题解决中达成复习教学的目标。这样的学习过程预设不仅目的明确，思路开阔，而且抓住关键，出奇制胜，也提高学生对知识的理解和分析解决问题的能力，提升了课堂教学效益。
技术的纠结，当然是希望有更高质量的载体生成,身体的健硕最终是为了灵魂的生长。或许有一天学历案会化为无形，当我们的灵魂已经生长，在与学生一道经历学习过程，致力于学习力的培养，已经成为我们的信仰！心之所向，素履以往！古人云“行有不得，反求诸己”。我们会在课堂教学改革的道路上不断自省中走向自觉、实现教学的自由!!
