2018年6月13至15日，华东师大李家成教授莅临南海区作现场指导。李老师在这三天的时间里，给我们介绍和展示了很多其他地区关于新基础教育实验改革成功的成果，大大拓宽了我们的思维模式，让我们感受到了新基础教育实验改革的多样性和多个项目同时进行的可能性。其中，关于假期生活与学期初生活的研究引起了我们的兴趣和思考。经过李老师的推荐，我们关注了“寒假生活与学期初生活研究”的微信公众号，经过简单学习前辈们的经验分享，对学生寒假、暑假生活与学期初生活研究有了一定的认识和思考。寒假、暑假生活与学期初生活的研究是老师、家长可以和学生一起，参与寒暑假生活的策划、体验与评价，与孩子一起发现、体验、创造更美好的生活。现在，我们想对“暑假生活与学期初生活研究”进行探索，初步确定需要经历四个阶段。
第一阶段：准备阶段
（一）对原有暑假生活质量的评估，是为了让家长和老师对进行“暑假生活与学期初生活研究”的意义和价值的思考。
1、对原有暑假生活质量的评估，是策划、开展新的学生暑假项目的直接前提。这一工作，可以通过对学生、家长的访问或调查，和教师的自我反思，而形成对之前学生暑假生活状态的理解、问题的诊断，进而形成对新的寒假生活策划的直接准备。
2、对今年暑假的期待和计划的调查，为下一步策划作好准备工作。
第二阶段：策划阶段
在策划阶段，教师、学生、家长可以密切合作，互动生成，形成共同认可的活动策划与自我评价方案。鉴于暑假生活的特殊性，建议特别关注学生的假期安全、健康、社会交往、文化体验、实践创造等主题，针对不同地域、发展状态的学生和家长，形成个性化的暑假活动（作业）方案。
1、学生的策划阶段：我的暑假我做主
首先，参加实验的班级不再按照学校往年的暑假作业去完成，而是通过全体同学共同策划形成。策划形成后，再以调查问卷的形式，调查家长支持的意愿度。
2、争取家长支持并达成共识阶段。（最困难的一个阶段）
学生与家长达成共识后，先成立暑假研究家委会，邀请家委会推动其他家长的进行。再对策划方案进行二次调研论证，形成可行性的最终方案。
预设困难：家长思维转换、时间的限制、空间的限制、教师思维的转换、教师对实验的投入度
设计此阶段的困惑：策划阶段是不是让学生和家长同一空间进行比较合适？怎样体现重心下移？如何体现学生的自主参与？如何体现学生的自主发展？
第三阶段：实践阶段
在实践阶段，教师可以通过各类信息技术手段保持对学生、家长之暑假生活的了解；推动家长之间的沟通，促成学生的自我教育和群体发展。（这个阶段具体操作和对困难的预设需要阅读更多前辈的资料及根据学生实际实践进行。）
第四阶段：评价阶段结果评价阶段，要重建学生寒假后的学期初生活，实现寒假生活资源在学期初的高质量转化。（这个阶段具体操作根据学生实际实践结果进行，暂时没有进行思考。）
这是起步阶段暂时的思考，因时间紧迫，下一步非常需要学校顶层设计的支持，团队成员继续阅读经验分享，查找相关资料，以最快的速度付诸行动。
