导读题2：阿德勒指出：这三种情境——器官缺陷，被骄纵，被忽视——最容易将错误的意义赋予生活。从这些情景中出来的儿童几乎都需要帮助以修正他们对待问题的方法。他们必须被帮助赋予生活较好的意义。在您的班级中，一定也存在着这三种情境的学生，请您选择一种学生，写出一个相关案例，如实地写出经历，特别是细节，再试着运用书中阿德勒的理论来解释它，分析下自己的做法是否专业。也可以摘录您在对其他书籍的阅读中的相关的成功或失败的例子，运用阿德勒的理论来进行一下分析。

原文摘抄：

生理缺陷：这种儿童的心灵负担非常重，他们很难体会到生活的意义在于奉献。除非有和他们很亲近的人能把他们的注意力由他们自身转移到他人身上，一般情况下，他们大都只会关心自己的感觉。

娇宠：他们觉得：“生活的意义是——独占鳌头，被认为是最重要的人物，并获取心中想要的每件东西。”只要他们继续将这种意义赋予生活，他们所采取的每种方法都是错误的。

忽视：这样的儿童从不知爱与合作为何物，他们建构了一种没有把这些友善力量考虑在内的生活解释。我们不难了解，当他面临生活中的问题时，他总会高估其中的困难，而低估自己应付问题的能力和旁人的帮助及善意。

我的思考：这三种类型的孩子，其实班级里经常会看到。只是有可能，当作为老师的我们面对他们的时候，只是看到了他们表现出来的行为，并不了解隐藏在背后的他们赋予生活的意义和他们在童年被对待的方式。对照我带的班级里的孩子，让我对他们有了新的认识，也对我自己的行为有了新的思考。

生理缺陷：王宝仪同学从小就患病导致一条腿走路不便，看起来不平稳。初次见她，就感觉她是个内向的孩子，说话很少，也不太大胆。时间久了，我认识了她的妈妈，这是一位了不起的母亲。她带王宝仪去看病，做康复训练，在医生都不建议继续的时候，她仍然坚持着。有一次，班级搞了一次和父母写信的活动，要求父母回信。我看到了王宝仪妈妈娟秀的字体和长长的满含深情的回信。这位妈妈为了让王宝仪获得自信，时刻在鼓励她，保护她的自尊心。所以很幸运的是，这个孩子在班上成绩优秀，发言积极，自己认为对的事情就会就做，不容易受到他人的影响。爱和关怀让她变得勇敢，妈妈的引导起着决定性作用。

娇宠：被宠坏的孩子很多都是家里的老大，更多的是学校里的佼佼者，学习成绩优异，被其他同学围着转，被赞美，被恭维，是小世界的中心。张玉昕就是这样一个孩子，从小被称为学霸，在学习的各个方面遥遥领先，也因此心灵脆弱，经不起失败和挫折。有一次，班里以小组为单位开展飞花令的游戏，规则是依次说出含有春夏秋冬的诗句，他们小组是秋，秋天的诗句大家掌握的不多，所以被淘汰。她跑过来对我说：老师，我觉得不公平。气呼呼的，我还没说什么，她眼睛就红了，转身就走。我当时也生气极了，平时老师最喜欢的好学生竟然这样对待老师，心里顿时凉凉的。后来和同事说起，也在思考自己到底该如何做才能让她能够接受挫折。所以，在后来的日子里，我有意淡化她的影响，不过分强调她的优秀，把赞美和奖赏分给更多同学。希望会有作用，但目前没发现其他的挫折，所以也没办法判断。

忽视：吴婷雨诺同学从小跟着阿姨住，和爸爸妈妈在同一个城市，却不能经常见面。她性格独立，对父母没有过多的依赖和期望，出去比赛时总会带上吃的喝的等等，俨然一副享受生活的样子。但当大家都在拍照玩耍的时候，她却一个人走的远远的。我曾问过她想不想和父母一起住，她说不想，我感觉有些吃惊。或许是因为缺失了太多才造成了她的抗拒吧。后来因为交练习册的钱，跟她父母联系，爸妈都说很忙没时间看群里消息。我有些生气，觉得他们身为父母太不负责任了。于是，就跟他们说了吴婷雨诺在学校的表现以及性格上与别人的差异。她妈妈当时就哭了，说自己没想到对孩子造成了那么大的影响。之后，爸爸就把吴婷雨诺和妹妹接过去同住。尽管爸爸还是会忙到很晚回家，可终归一家团聚。刚开始我问过孩子，跟爸爸住怎么样，她说不喜欢。过了一段时间，我看到她发生了一些变化，正好因为疫情的影响，大家都只能宅居在家，我对她爸爸说，这次可以好好陪陪孩子了，她爸爸很开心。那件事发生后，我曾有过疑惑，不知道这样打破一个孩子的生活是否正确，但好在结局还不错，心里也就不再纠结。

这几个例子是比较明显的三种类型，其实，我更相信，班级里更多的孩子也有不同程度的被忽略和被娇纵，只是没有表现的那么显而易见，也因此容易被老师忽视，读完这本书，作为老师的我再次面对孩子们，一定会有不一样的体会，不一样的理解，不一样的处理方式。