《只为做一个良师》这本书读完了，带给我的是深深的思考。能教出好的成绩却教不出品质优秀的学生：好学生认为自己的好成绩是自己努力的结果，老师没有付出太多的心血；“坏”学生认为自己经常受老师的责骂，终于可以逃脱这个“牢笼”；而中等生呢？爹不疼娘不爱......送走一届又一届的学生，回头看看老师，给老师发个节日祝福的又有多少？虽然我们教出了骄人的成绩，可却并没有走进孩子们的心里。孩子们大多并没有心存感激，因为我们没有像明霞老师那样真正为关注孩子的生命成长而执教，没有做好学生自主学习的唤醒者、引导者、陪伴者和帮助者，没有用“约会”的心态去真正对待每一堂课、每一个生命......
教育是引领，不是灌输
很多时候我们为教学而教学，为成绩而教学。虽然尝试改变课堂授课方式，用新教育的方法将课堂还给学生，看似充分发挥了教师的引导作用，其实学生还是围着老师团团转。在六年级数学推导“圆的周长”公式的时候，我带着孩子在小组内用毛线绳和自备的半径从1cm到6cm的圆形，分别测量每一个圆绕毛线绳转动一周的长度，再计算每一个圆的周长与直径之间的倍数关系，最后得到结果：圆的周长总是直径的3.14倍左右。看似孩子们都参与了活动，都明白了圆周长公式的推导过程，但这些东西其实哪怕孩子们不动手参与，提前预习课本也能知晓。我们忽视了一个最重要的问题：怎样调动起孩子们去积极主动探索这个圆周长怎么计算的兴趣？他们去做这些有什么意义？仅仅是配合老师顺利进行这节课的讲授吗？读了明霞老师《只为做一个良师》这本书后，我对这些问题有了新的认识。我们不仅仅是为了完成教学任务，突破教学重、难点，更重要的是要激起孩子们探索自然奥秘的激情和兴趣，引领他们实践中学习，在做中学，在探究中明白自然的奥秘和探究圆周率的重要性。教育是引领，而不是灌输。
育人先育德，而不是成绩
成绩固然重要，但德才要兼备。一个人不管有多优秀，没有好的人缘，没有优秀的品质，没有高尚的品德，只知道一味地为自己着想。那么对于我们来说，就是一场失败的教育。明霞老师的“为了每一个生命的健康成长”、“教好书，教好人，对得起自己，对得起学生，对得起这份工作”的这种育人理念无不告诉我们“育人先育德”。前几年我带了一届学生，连着教了他们三年。有一个女生，成绩一直很好，好几次选她做班长的时候，大家对她的支持率却并不高。我试着私下问了好些孩子，他们都说：让她检查作业，她说耽误她的学习时间每次都是简单而过；问她不会的习题，她总是不耐烦地说自己多想想；班里的集体活动也不怎么参与。我知道每个人心里都有一杆秤，每个人心里都跟明镜似的。没有教育好她是我的失职，也给我上了一节印象深刻的教育课：一个孩子不管成绩再好，首先是人品，其次才是成绩。后来我跟我的孩子们相处，我就经常说：谁谁谁虽然成绩不怎么好，但是值日、参与活动总是很积极；谁谁谁不仅学习成绩好，还热心帮助别人等等。前年六年级的一个男孩子，小学三年级留级两次，五年级又留级一次，后转到我们学校上六年级。数学乘法口诀背不完整。这对于我这个数学老师来说是一件多么悲哀的事。但是，我发现他心肠好，每天放学给学校门口的老奶奶送剩饭让她喂鸡鸭，老奶奶感动地哭着去找好说了好几次。学校组织长跑比赛，他脱颖而行，还代表学校参加了县运动会。我在班级多次表扬他以后，他变了哪怕数学学起来真的很吃力，他也努力地去学习，虽然最后毕业考试还是没考及格，但是我知道他尽力了。我也知道将来他走上社会能很快的适应社会融于社会。虽然现在分数很重要，但只要孩子品德高尚，能明白学习对自己对社会的重要性，愿意努力去学，提高成绩只是早晚的事。
成长是教师安身立命之本
给学生一杯水，我们要先有一桶水，乃至一井水。在实践中思考，在读书中思考，追求一种不断成长的姿态，不为名利，只为生命的充实与幸福，只为人生更有意义。社会在发展，人类在不断进步，如果作为一名教师依旧闭门造车、不思进取，怎样能承载孩子们那一双双满怀期待的目光，怎能对得起家长满怀期望的信任，怎能让自己的良心心安理得？成长是教师安身立命之本，只有不断学习和进步，才能真正承担起“传道授业解惑”的责任。
明霞老师告诉我们：丰富的学识、精湛的教学技术是一个良师必不可缺的条件，自己还需要不断学习和提高；老师对学生的尊重、友爱不是表面的嘘寒问暖，也不是仅仅陪学生玩几个游戏，而是基于对学生生命成长的责任与期待，对学生发育规律和认知规律的研究，对生命的尊重、理解和同情；老师不仅要有广博的学识、娴熟的技术，更要有对工作认真负责的态度，有勇于探索、不断求真的精神，有社会担当和责任心。
在走往良师的路上，我知道自己要学要努力的还很多，但我会努力克服困难，像明霞老师学习，像杨瑞清校长学习，力争做一个合格的“良师”。
