拿到源创图书的这本书，单看封面，精细光滑的装帧，朴素简单的设计，就顿生好感。这一如支老师的为人和他的课堂，简单朴素实用。

花了一个星期的时间，把这本书也才翻了一半。但已深深的被支老师的语文教学艺术所叹服。他的语文教学艺术，我归结为四个字，博、杂、精、妙。

博：不只是在纯粹的灌输语文知识，更是在传播文化。

在教学《景阳冈》一课的时候，支老师提问了一个问题，武松打虎之前为什么要喝那么多酒，而且还喝醉了？让学生自由地去谈论诉说，最后他揭示出答案。写武松喝酒，就是为了塑造人物的性格。另外最主要原因是背景文化的问题。因为宋代是我国历史上酒文化很盛的时代。宋代人人喝酒，大家见面就喝酒。通过这篇课文，向学生灌输了宋朝酒文化的有关知识。让学生能够知道这些喝酒背后的故事。拓展了学生的文化知识。扩大了学生的视野和知识面，营造了一点文化的氛围。

在教学《草原》的时候，支老师还用自己的亲身经历解释了奶茶，奶豆腐，手抓羊肉和奶酒等富有蒙古族风情的特色食品。大多数老师都不会去讲这些内容，因为这些是蒙古民族特色的吃食，不去讲的话，也不会妨碍学生对课文的理解。但是饮食文化也是蒙古的一个特色文化。通过饮食，我们也能够了解到蒙古人民的热情好客，无私豪爽的民族性格。所以支老师，讲了这些知识，不仅够保证语文的人文性和文化知识的传播。还能够让我们更好地了解蒙古人民的特色文化。

在教学《清明上河图》一课时，老师首先讲解了“清明”的意思。一种说法是，清明时节。另一种说法，清明指的是一个地方。也就是在汴梁附近有一个清明坊。现在都没有定论。由此可以看得出，支老师的知识比较广博。后面还顺着学生的思路解释了，北宋和南宋的区别，还提到了岳飞，秦桧。

除了这些历史知识之外，支老师还设计了一个环节。测一测学生的智力。出示一张大图，上面有三条船，让学生来识别，哪一条是运货来的，哪一条是卸了货要走的？让学生自己的观察，最终揭示答案。装了货的船，因为船身比较沉，所以吃水比较深，而拉货的船，因为船轻，所以吃水相对较浅。支老师这哪里只是单纯的教语文知识，更是在教生活常识。这样的教学丰富了学生的学养，也传播了历史文化知识，生活常识，科学知识。

杂：各学科知识的杂揉融合，轻松玩跨界

除了以上《清明河上河图》的教学可以看得出他的杂。其他的例子还有更多。

《第一场雪》教学导入，是首先板画中国的地图，然后标出胶东半岛，西伯利亚等地方让学生辨认，紧接着又解释了寒流的意思。这样子就把难以理解的地理名词，地理术语，巧妙地解决了。

在《走月亮》一课开篇导入时，支老师向学生解释了反射，卫星，地球引力，月球引力等专业的地理名词和科学知识。中间还提到第一个登上月球的宇航员美国人阿姆斯特朗。这样的教学设计，我相信一般人都很难涉及到。支老师的课真是兼容并包，繁杂多样，而学生又能侃侃而谈。真是让人望而兴叹，难以企及。

虽然只是围绕月亮和走月亮，这两个简简单单的话题，但是学生畅所欲言，话语之多，涉及面之广，态度之坦然，兴趣之浓厚，都是我们所无法想象的。

精：精是指表达上准确，精当。

教学《古井》一课时，课题古井指的是一口古老的井，“古”字虽然非常简单，但是却有学生把它理解为古代。古代和古老是有很大区别。支老师发现学生发言中的缺陷，并没有简单的放过，而是紧紧的抓住这一点，想出机智的对策予以纠正。从中也可以看出，支老师平时备课的精准、精细和一片匠心。

《月光曲》教学

课题只有月光曲这简单的三个字，大多数老师也不会去解释它的意思，但支老师却抓住了其中的一个字——曲。他提问“曲”字是什么意思？学生的回答各种各样。有的回答是没有歌词的歌曲，老师说没有歌词就不是歌曲，因为根本无法唱。有的回答是没有歌词的音乐。老师说，“音乐”两个字不太合适。最后有学生回答，没有歌词用乐器演奏的乐曲。这才得出正确答案。原来曲不是歌曲，也不是音乐，而是乐曲的意思。然后支老师又提问曲字的另外一个读音，qu。并且用它来组词。这样子来拓展延伸，加深对曲字的理解。

一个小小的“曲”字，居然要绕这么大的一个弯来解释，也只有这样来抠字词，才能真正的让学生理解。才能把字词意思解释清楚。支老师对词语的解释之精准精当，令人叹服。

同样还有在《飞夺泸定桥》，解释“浩浩荡荡”一词时。

学生第一个解释是气势浩大，人数众多。支老师反驳说，今天老师们来听课，人数也很多，气势也大，“浩浩荡荡的”坐满了屋子，行不行？

学生很快得出结论，浩浩荡荡，应该是行动着的。支老师再次补充，虽然对，但还不准确。比如说自由市场里人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡，行不行？

学生得出结论，必须还得是走着的。但支老师同样发问，自由市场里的人也没有躺下的呀！

学生反应出，要形成队伍，要向同一个目标去。

经过老师的不断引导，启发。学生终于能够得出正确的答案。老师根据学生的回答总结，原来浩浩荡荡必须具备三个条件，人数众多，气势浩荡，向同一个目标前进。

但解释到这里，老师仍然没有，就此打住。又举了一个例子，长江之水浩浩荡荡地流向东海，这回没有人了，行不行？答案是，当然行。

由此得出结论，原来浩浩荡荡，并不是一定用来形容人的，有时候也可以形容水。“浩”和“荡”两个字，左边的偏旁都是三点水。原来浩浩荡荡，本意是形容水的，它的延伸意是用来形容声势浩大的群众运动和行走的队伍。

虽然只是一个简单的词语教学，但是通过这一个教学环节，让学生由表及里的，真正的理解了浩浩荡荡的意思。并且在理解中学会了运用。因为支老师在以上的词语讲解中，前前后后一共举了三个例子。

妙：支老师的教学设计往往很奇妙，妙不可言。

在《第一场雪》的教学中，老师开头的提问是，谁能用简单的一句话概括课文的主要内容？

结果学生有两种回答。一种回答是，把课文分成两个层次，下雪的场景和雪后的联想。另外一个回答是，把课文分为四个部分，雪前，雪中，雪后和联想。

这两种回答，老师都给予了肯定，因为它们是概括课文主要内容的两种方法。同时也把课文的结构，分成了两种层次。这样的结果是在备课中没有预料到的。但老师随机应变，马上提问，他们两个发言有什么区别？教师的随机调控，得到了比预想扩大一倍的教学效果。

《飞夺泸定桥》一课

老师让学生默读第一自然段，看课文是怎样介绍天险的，分哪几个方面来介绍。在这里，老师只是总结了一下天险的三个方面，水，岸，桥。并且介绍了天险的含义，那就是天然形成的险要的地方。并且说明这是作者的略写，这在写作中，叫“概括介绍”。

还有一种写法叫“具体描述”。对于这一部分，支老师进行了重点分析讲解，课文的第六自然段分别从水声，水色，水势，这三个方面重点描写了大渡河的水险。还重点体会了溅、倾泻、心惊胆寒、冲等词语。前面分析了水险，后面对这些词语的理解就是自然而然的事情了。

教师在教学的时候能够注重前后文的联系。略写略学，详写详学。前后互补，相得益彰。委实让人惊叹。