最近讲了几个结构相似、故事情节不断重复递进、内涵又有不同侧重的童话。《幸运的汉斯》讲的是乐观面对得失，敢于舍去不需要的外物；《星星银元》讲的是奉献自己；而在《渔夫和金鱼的故事》中，老太婆的贪心没有尽头，纵容自己的欲望，不断想要抓取更多，内心是无法获得平静和幸福的。

就以大家最熟悉的《渔夫和金鱼的故事》为例，分享我们在课堂上的一组教学活动吧。

“白浪滔滔我不怕”

这个晨圈活动在家长会时带大家体验过。第一句“白浪滔滔我不怕”，我们手搭肩膀围成一圈，一起往后仰合；第二句“撑起船儿往前划”，摇动手臂、勇敢踏步向前走进圆圈中央；第三句“撒网下水到鱼家”，打开手臂，向外围成一个大圈蹲下，同时有一个孩子（当天的“大鱼”），留在圆圈中心坐下；第四句“捕条大鱼笑哈哈”，所有孩子都进入圆圈中，以“大鱼”为中心，抱作一团。

接下来的几句摇船调“哦嗨咿哟咿哟哦嗨哟”，孩子们退到圆周上，两两一组，脚弓相抵，双手交握，前后摇动。在互动中去感受身体的平衡，对方的力量和支持。这个活动我们每天早上会重复三遍，每次交换不同的伙伴，在歌声、拥抱和律动中，感受大海的辽阔和身心的愉悦，调动孩子们的热情，全身心地投入一天的学习，无意中也为故事中的渔夫出海捕鱼，铺垫了场景和体验。

故事复述和戏剧表演

接下来就可以讲故事了。《渔夫和金鱼的故事》大家耳熟能详，不少孩子听过。作为教学需要，我没有选择《格林童话》中的版本，其中比目鱼是“被施了魔法的王子”，而老太婆后面想要当“教皇”，这些细节需要额外的交代，和我们的文化及生活经验不那么相关。原型童话常常会被作家和画家再创作，在保持精神内涵的同时，更文学化，也更适合孩子，所以在教学文本上，我选择了普希金的童话诗《渔夫和金鱼的故事》，并在此基础上，改编了剧本。

第一天讲故事，第二天请孩子们来复述故事，接下来三天，我们就依照剧本，分组来演老头子、老太婆和金鱼之间的对白。我作为旁白，重点描述大海的变化，以及老太婆每次地位的变化，脾气越发越大。其它部分，基本上孩子们都能自己搞定了。比如：

（旁白）蓝色的大海微微起着波澜。

老头儿就对金鱼叫唤。

（金鱼）你要什么呀，老爷爷？

（老头）行行好吧，鱼娘娘。

老太婆要一只新的木盆。

（金鱼）去吧，你们马上会有一只新木盆。

（旁白）老头儿回到老太婆那里，

       老太婆果然有了一只新木盆。

（老太婆）真是个老糊涂，木盆能值几个？

去对金鱼行个礼，向她要座木房子。

……

班上12个孩子分成3组，每个组也有自己的风格。比如猎人组的孩子，比较成熟有形，很能体察环境，对自己的要求和束缚也会比较多一些。我让他们先演“金鱼”，从一开始慷慨帮助的角色，到最后对老太婆贪心的拒绝，更契合这个组孩子们的特点。同时，他们也能看到别的组演“老太婆”去咒骂“老头子”时的肆无忌惮和爽快劲儿。所以等到第三天，轮到他们演“老太婆”时，我都没想到，平时十分文静的女孩儿，站到了凳子上，大骂老糊涂，也算是解放自我了。

戏剧都轮完一圈之后，我们进入到新的故事，禾禾还问我：“今天怎么不演老太婆了？”可见经典故事的魅力。

艺术体验：湿水彩和线画

讲完故事之后，我们先在湿水彩课上体验了两种不同的蓝色

，从一开始的天空和大海，清晰的水天一线，到慢慢掀起的波浪，两种蓝色的彼此交融和对话。我们发现，大海不只有一种大海，而蓝色也不只是一种颜色，其中蕴藏着丰富的层次和变化。湿水彩能够很好地帮助我们从概念的语言进入到感受的世界。我们能够从不同孩子的画中，找到故事中每一个阶段的大海，有的孩子明确说：“不想要海上起浪”，于是一派风和日丽，平静无波；有的孩子则画了像帆船在冲浪一样的海面。在色彩的浓淡、画面的流动与凝固，光亮与黑暗上，每个孩子不同的表达，构成了整个故事的画面变化。

线画则是把孩子们对海浪的感受，提炼成抽象的轨迹和线条，海浪是非常经典的运动中的形。我们在晨圈中体验过之后，再请孩子到大黑板上来画，这部分我引导的多一些，感觉孩子们的创作热情很高，还不过瘾，于是分组在大纸上画。

汉字教学

一年级的第二个语文板块，我们引入了更多楷体汉字的认识和书写，但也还是从画到字的阶段，不想太生硬地给出抽象的汉字符号，而是延续第一个板块，从图景中去建构汉字的含义。

在《渔夫和金鱼的故事》中，我们基于画面提取的汉字有“鱼”、“渔”、“夫”和“网”。其中“鱼”的形象，其实是个很好的对称线画练习，真要画好颇不容易。而“网”字，我们也是从小鱼上下游动的线画中，建立了这个汉字的图景。“渔”字在水边捕鱼，结合“氵”的部首学习，很好意会。“夫”字在学习“人”、“大”的基础上，又是一个很生动的“人”的形象。

诗歌学习：《钓鱼》

我们希望孩子们学习每个汉字都能够去感受相应的图景，带着图景去写画和感受汉字之美。同时，要学习和掌握几千个汉字，要进入阅读和文学性的美，也需要整体文本的支持。前面提到的剧本对白，可以算是一种文本学习的形式，孩子们在不断的重复中，去练习口语的表达，发展诗性的语言。

同时，作为延伸的文本，我给孩子们在黑板上写了《钓鱼》的诗歌，鼓励他们来朗读和唱诵诗歌，随后会逐步引入诗画本的工作，以及推动班级图书角的建设，来鼓励整体阅读这部分。

钓鱼

柯岩

天黑啦，天黑啦！

钓鱼的，回家吧！

你的妈妈在等你，

鱼儿的妈妈在等它。