近期教育部长陈宝生吹响“课堂革命”号角，将教师使命定位在课堂建设上，课堂教育的根本，提升课堂质量有成为教师工作焦点。于是整理转发教师课堂教学流程结构，以作共同促进。课堂教学肩负使命：传授知识、培养能力、改变思维、启迪智慧、积淀素养、点化生命。课堂三重境界：1、生动型：教师讲的生动（讲授式）；2、互动型：教师主导下的自主、合作、探究，是为教服务的（互动配合、启发式);3、自主型：学生小组主导的自主、合作、探究，教师为学服务的（发现、探究式）。一、凯洛夫的讲授法基本流程1)导入，复习旧知；2)讲授新知，3)巩固练习；4)总结；5)布置作业。（注：把要讲的内容设计成问题，引导学生先思考，就变成启发式）二、合作学习（高效课堂）基本流程1)创设情境，引出课题（导入);2)出示学习目标;3)学生自学、对子对学、小组群学（合学）;4)展示（个展、组展、班展）;5)学生点评、教师点拨;6)小结、拓展、提升（盘点);7)反馈检测;8)小组、个人自我反思。核心操作要核心操作要点：1）学、展、点、结顺序可以颠倒、侧重点可以选择、环节可以组合（最优化原则，依据学情、学科、内容选择）如学、点、展、结——点、学、展结——学、结、展、点等；2）学、展、点、结步骤可以省略（最小化原则，一步能完成的就不要拖成两步）如自学能完成的就不合学，合学能完成的就不展示等；3）层级递进原则：展示、点评4）环节同步指导原则：每个环节要对学生进行流程指导、学习方法指导；5）评价跟进原则：激励性评价要贯彻始终。变式一：1-2-4合作学习模式1)导入，出示学习目标；2)独学学一退三知识;3)对学学一退三知识;4)群学本节新学内容（合学）5,展示;6)教师点拨（重点讲）;7小结;8)课堂检测。变式二：4-——2——1翻转合作学习模式1、导入，2、出示学习目标；3、教师点拨重点知识点，学生背诵记忆；4、围绕该知识点出题进行思维训练的群学,5、同侧学生帮学;6、教师出题独学;7、小结;8、检测。（注：1、2、4分别指的是独学、对学、群学）三、思维生长素养课堂的基本结构学习目标与素养目标基本流程1、思维激发（导入）：提倡真实情景导入;2、思维导引：搭建脚手架；关注结论更要关注过程；3、思维的表征：让学生选择适合自己的学习方式，不一刀切。学生选择适合自己的学习方法（可以独立做，可以两人讨论，可可以多人讨论，可以问教师，可以问学生等）进行四维探究（概括思维、发散思维、批判思维、创新思维）（精练）4、思维的迁移：是什么的习题少些，变式训练、理解、应用习题多些；5、思维的5、思维的内化：构建知识树；在教师的引导下让学生自己总结。让学生掌握总结：冥想、思维导图。四、早读课基本流程：1)、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层;并明确诵读记忆时间。2)、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读，也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。3)、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。4)、优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定个人早读目标。五、晚自习分区依据：1)学习方法；2)难度不同；3)题量不同。同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。晚自习六条路径策略一:分区上自习。将教室分成三区:优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区;学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。策略二:1十1X3学习法。前10名独立钻研或联合攻关;中间10名每人带3名学生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题，教给别人听是最好学习。策略三:1+1帮扶法。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向好生救教，对偏科补救非常有效。策略四:1对1过关法。教师可将重点题型(任务)分别写在不同黑板上，教师抽题让学生一一过关。前半时可巡回指导回答学生疑问困惑。策略五:真策略五:真正自习法。每周安排2节晚自习让孩子支配，即学什么学科，学什么内容完全有学生做主，教师不得干涉!自习课上学生可整理学习笔记，可预习明天学习内容，可偏科补救，可做作业，可看一些文学书，可写日记等。策略六:冥想法。到宿舍洗舒好，躺在床上对当天所学内容过一下电影，让白天所学内容从临时贮存变成永久贮存，从浅层记忆到深度记忆，对沒有回想起来内容，明天早上抓紧再温习一下。六、复习课基本流程1)、让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结，把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚骨头图法、思维导图法。步骤为:自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结一一修订、完善自己总结一一理解消化记忆总结中涉猎知识点。(精学)2)、师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。(精析)3)、生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。(精练)4)、独立完成检测(精测)5)、习后反思(精结)。若复习课内容较多，可釆取一课二上。一课时完成1，二课时完成2345。七、习题课基本流程（1）个人对错题本上的错题进行二次慎思；（2）小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习；（3）教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升；4)对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题检测。八、试卷讲评课基本流程1)运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;2)学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;3)师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。4)让学生对错题进行五步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。5)考后分5)考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素、采取的措施。九、作文评讲课模式一：二次作文基本流程（1）自读老师修改后的文章，思考这样修改的原因，并能结合自己的看法为老师的评语写一段话；（2）通过互相交流批改后的作文，小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等，并将成果展示出来供大家鉴赏；（3）合作研究典型作文病例；（4）借鉴别人的作文成果，对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充（二次作文）。模式二：评学一体化作文指导课基本流程1)首先出示学习高考考纲作文要求及高考作文评分标准;2)出示并让学生阅读三类作文案例各一篇;3)让学生对照评分标准划类打分并从内容中心、结构、语言、书写说出依据;4对公认一类作文进行赏析，写出自己可借鉴地方;5)对三类作文研讨提出修改意见，使其成为一类文。十、读说写一体化课型的基本流程1、读通、读懂、读出感悟1)针对朗读难点，借助朗读符号，进行有效朗读指导。2)围绕“课文写了什么？”与“课文是怎么写的？”引导学生进行探究。2、把自己的阅读积累、感悟尤其是阅读对自己写作的启示说出来与同伴分享。1)说自己积累的好词、好句、好段；2、说好在什么地方；3、举例说运用3、将感悟出的写作方法运用到自己的习作中。1)写作2)、分享4、从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。
