读黄厚江老师的《作文的味道》，总给人如沐春风之感，常常于不动声色间就能听到学生思维拔节之声。记得课例《用“感激”唤醒“激动”》后，江苏徐勤老师做《“唤醒”的不只是“感动”》课评，徐老师认为唤醒的不只是感动，还有学生敏锐的生活感悟，内在的写作体验，非写作状态下的写作意识。而在我看来，“唤醒”的何止是学生？我们自己的作文讲评课呢？我们作文讲评课中学生思维成长了吗？那些泛泛地读，潦草的分，此刻是那么的自惭形秽。

一、作文评讲课——聚焦问题，有的放矢

作文讲评是作文教学的重要环节，也是作文教学中极具挑战的一个环节。通常情况下，读读范文，表扬写得优秀的同学；找找问题，批评写得敷衍的同学。这样的作文讲评课被黄老师笑称为“开两会”，一是表彰大会，一是批判大会。究其原因，无非是老师“无能”，不知道如何抓住“要害”，为学生指引方向，点拨迷津。比较而言，通常老师作文评讲课关注形式，而黄老师课聚焦目标，他的每节作文评讲课都有一个鲜明的目标。

如《让观点更鲜明》课例中，黄老师课堂伊始，便开篇明义，指出：议论文写作目的是为了说明道理，所以观点鲜明，是议论文的灵魂，也是写议论文的第一要求。接着，这节课结合习作《一万个人眼中有一万种风》，引领学生围绕议论文写作如何围绕中心论点展开。指向明确，思路清晰，集中而有力地解决了学生议论文写作中存在的一大难题。

黄老师的评讲课就是为了解决学生急需解决的难题。这给我以惊醒，自己可曾有这样的思考？有这样的远见？再如课例《用“感激”唤醒“感动”》中，黄老师发现最近一次以“感动”为话题的作文后，学生作文普遍存在一个问题——没有“感动”。探究原因，孩子们生活中日益麻木，缺乏了一颗敏锐的心。因此，黄老师本次课定位目标即唤醒感动。以自身经历的事情唤醒孩子们久违的感动，每一次思维的跃进 每一次思考的进步，每一次情感的升华都彰显着黄老师关于作文的艺术处理。黄老师指出：作文评讲课需要处理好几组关系，其中最典型的是点与面的关系，避免作文课成为几个尖子生的展示课，而忽略大部分同学的问题和进步。

可见，作文评讲课教师站位要高，思考要深，方法要硬，确实能帮助学生解决写作中存在的问题，所有的评价应当以激励学生思考为前提，以促进学生反思和提高为目的。

二、作文评讲课——跳出枯燥，追求丰富

回顾日常作文评讲课的课堂形式，通常两种，一是教师评分评语，个别点评，下课修改；二是学生互评，互评共改。读黄厚江老师几节作文评讲课的课例，评讲课思路顿时茅塞顿开，原来作文还可以这样评。

如《记叙文故事情节的展开》课例中，黄老师也是拿了一篇作文来说事儿，但是绝不是简单的评价，而是以此为基础，引导学生讨论、探究故事情节到底该如何发展？随着讨论的深入，学生最终明白一篇作文，要有思想，有情节，情节要出人意料，要富于变化，要围绕一个点，要有集中的矛盾，要具备读者意识……这么多的写作要点在师生的共同梳理下，得到理解和升华。课堂丰富多彩，师生互动交流，黄老师时而激励，时而认同，时而反问，帮助学生亲历思维打开的过程。

黄老师说：“教师要带着种子进课堂。”只有播下了希望，播下期待，学生思维才能动起来，课堂才会站起来。黄厚江老师将作文评讲课分为这样几个类型：全程式、板块式、对比式、梳理式、归纳式、典型式、专题式、串联式，每一种课型都有各自的特点，需要教师根据学生写作的具体情况安排，但是这些类型又殊途同归，目的都是为了给学生一个有质感的写作过程，帮助学生形成良好的写作意识。

三、作文评讲课——师生互动，立体共生

好的作文课不是让学生写出一篇完美都文章，而是点燃一把火，激发学生无限的思维。回顾我们庸常的作文评讲课，更多的则是就作文评作文，就问题改问题，却常常忽略如何改，改成什么样子？或者干脆就是单向的点评大会，优秀的金银铜奖，欠缺的倒数一二三，师生真的很难借助文字的纽带衔接。

黄厚江老师的评讲课课给人赏心悦目之感。不单是老师的引导恰到好处，重要的是学生的思维成长了，视野开阔了，思想升华了。如《用情节表现主题》课例中，黄老师拿一篇作文打开了学生的话匣子——这篇文章为什么只给31分？第一引学生思考低分的原因，第二引学生思考情节的价值，第三引学生思考主题的取向。在一步步的引领中，学生跨越千山万水，一路披荆斩棘，最终与心目中那个最贴合的作文相遇。春风化雨，雨润万物。

黄厚江老师就是这样，一层又一层的布置情境，设计活动，激发欲望，在师生互动与融合中最后课堂从浅显走向深邃，从平实走向卓越，恰到好处的邀约学生写作的心灵。

就像黄厚江老师在书中传递的：作文评讲课，不是为了树立几个先进，或者拎出几个不法分子。不能只着眼评讲的结果，而忽略评析学生的写作过程。我们作为教师，要多问几个为什么：为什么能写好？怎样才能写好？为什么会出现这些问题？如何避免这样的问题？能不能写得更好？我想，当我们认真审视这些问题了，一枝一叶总关情，我们自己的作文课也会有进步。