假如说学校教育是一个有机的生命体，那么基本的组成细胞就是课堂。
今天的课堂决定20年后中国的命运。
课堂是实现教育目的的主要手段。在基础教育阶段，学生的学习生涯大约由16800节课构成，因此，先有课堂的质量后有教育的质量，没有课堂的质量就谈不上教育的发展。
“一节课应该怎么上？”这是一个教师职前准备不足、职后发展失之偏颇的命题。坦率地说，我们的师范大学重在方向的引领，给学生的多是教育的原理，缺乏能力的训练。师范生走上工作岗位以后，又进入了“教无定法”的认识误区。“教有常法，教无定法，贵在得法”，是有逻辑顺序的。“教无定法”在完整的语言环境里，毋置疑是对的。然而一个师范生由自然人转变为职业人的过程，不是跳过“教有常法”探索“教无定法”的过程，而是先要走进“教有常法”，然后淡出“常法”，才能进入“教无定法”的境界。当教的“常法”和个人的特质结合起来，教师就具备成长为当代教育家的基础和潜质了。对课堂“常法”进行彻底的本质探寻，才能避免在一节课怎么上的问题上陷入苦恼的深渊。
一、三维度决定一节课应该怎么上
第一维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。第二维度是学情，教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？第三维度是教育的时代特点，不同的时代教同样的内容，教同样年龄的学生，教法应该相同还是不同呢？农耕经济时代一节课如何上，与工业经济时代、移动互联网时代相比较，有同也有异，同的是教材内容，不同的是社会发展、科技进步对接班人的要求。
一节课由三个维度决定，只有明晰了三个维度的坐标，才能上好一节具体的课。从这个角度看，重视教育就要重视课堂，关注教育就要关注课堂，领导教育就要领导课堂。绝对不能学问越高离课堂越远，职务越高离课堂越远，那是教育发展的误区。
二、三个要素决定一切课是否能上好
在课堂教学过程中首先要注入问题要素。一个民族的创新变革能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来，课堂不能没有问题，课堂教学的过程就是教师无疑是导向有疑，有疑时导师入无疑的过程。学生获得新知的过程，不意味着要教师全部讲授。通过有效预习，新知识可以分成两部分，学生看得懂的新知识和学生看后起疑的新知识。看后起疑的新知识就是问题，问题是有效教学的起点，没有问题就没有高效的课堂。教师不知道学生在哪里的原因是不知道来自学生的问题，课堂上只能是演绎推理的教学。当一个教师重复学生已会的知识的时候，这节课的效率就要受到质疑。
课堂导入的第二要素是合作。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，应让学生从小在教师的带领下激发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。
课堂需要第三个要素——合适。常识告诉我们，让有羞的学生都得到发展，是在最近发展区里实现的。学习能力不同的学生，最近发展区是不同的。在这种前提条件下，如果是“教书”，一定会出现好学生吃不饱、学困生消化不良的现象；如果是“用书教”，一切就会另当别论了。课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。如果我们能够控制合适，课堂上就不会出现厌学现象。厌学说到底是学习目标不适合造成的。
从实践出发，我认为：一节好课是问题引领的课，是合作探究的课，是控制合适的课、走出“教书”走进“用书教”的课。
三、两个途径帮助教师走进好课堂
改变教育就要改变课堂，改变课堂首要改变教师。改变教师，全世界都使用的方法是教师入职后的继续教育。从人民群众热切希望提高教育质量的角度看，改变教师、帮助教师的目的是成就学生。改变课堂的方法是短线，短线着力于当下；教师专业素养提升是长线，长线着眼于未来：有效的继续教育要即抓长线也抓短线。
途径之一：通过有效的教研，帮助教师养成二次备课的习惯。
第一次备课备教材，备教材是为了指导学生有效预习。目前指导有效预习的方式有导学案，有十分钟微视频，有问题发现法等，这都是指导学生有效预习的手段。在学生有效预习以后，教师通过有效的预习检查，掌握学生的预习情况：一是全班都对的，这就不需要教师讲；二是有人对有人错的，要组织学生合作探究，让学生自己教育自己，纠正错误，拥抱成功。三是个别问题全班全错的，合作讨论的基础不存在，教师应该在引导启发的前提下讲授。基于学情的掌握，教师第二次备课，基于学习目的导出最佳问题，设置问题解决的路线图。这样的课堂就不会“胸中有书、目中无人”，而是高效率的好课堂。当然，二次备课“帮助教师，成就学生”是一个过程，会出现各种各样的实际问题，但是好的课堂从来不是追求皮肤感染，中国好课堂的价值取向是追求缺陷的美。
途径之二：对“合作与合适”结合的研究
基于合作需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂，教师是教班的，未来能不能从教班走向教组？教师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效激励的元素，这样我们的教师就能结束教班，走进教组。
中国好课堂通过合适的继续教育成长途径，帮助教师实现专业发展，从我们的局部实践来看，结果都是喜人的。
