教科书式学习无奈却有效，更大的问题是：学生根本不想学习怎么办？

正在看哥哥送给我的《小学问》，读到女神马薇薇的文章《在别人焦虑的时候学习，在别人学习的时候焦虑》，很有感触，忍不住想说几句。

文章的结构就像标题本身，分为两部分，第一部分的核心是：把焦虑弄明白，是唯一让你不焦虑的方式。这句有点绕的话，又可以用文章中另一句经典的话来解释：当你把焦虑拆解成具体的问题时，你其实就已经不是在焦虑，而是在分析了。分析问题，恰恰是有效学习的第一步。

这个观点很有意思，也深得我心。但我今天想说的是文章的后半部分，在别人学习的时候焦虑。

女神说，现在已有的知识体系大都从编者角度出发，如果是一本书，就要尽量使其成为一个体系，但这可能对学习者本身并不友好，因为："大多数专业书籍都是按照知识本身的逻辑，而不是以解决问题的思路来展开论述的。除非一直学到底，否则根本谈不上实操。"

所以，不能一味地照着专业教材给出的逻辑去学习，要不断地问自己：这个知识是为了解决哪个问题？

作为教师，我很赞同这个观点，但却忍不住想为教科书辩护几句。

对于成年人来讲，从解决问题的角度出发去学习自然效率更高，也更容易体会到“知识的力量”，所以教科书这种按知识逻辑呈现的内容，反而可能不利于我们的高效学习。

但对于学生，尤其是青少年、幼年学生来说，“解决问题”可能并不是他们学习的重点，尽管教育一直想实现这个目标。

因为，作为学校里的老师和学生，考试是我们必须要面对的东西。

而要想考试，从解决问题出发的碎片化学习实在算不上个好方法。

知识越碎，学生越难掌握。

拿我所任教的英语学科来说，学生之所以学习热情不高，很大程度上就是由于过于零散的知识点极大地增加了他们学习的难度。这时候有体系的学习内容，更易得到青睐。

所以教科书式的学习，对目前的学校教育而言，仍然不可或缺。

还有另一个问题是，尽管我们想取消考试，充分尊重学生的兴趣爱好，培养学生所谓解决问题的能力，在目前庞大的学生基数下好像也不太现实。

一个学生对一个问题有兴趣，另一个学生对另一个问题又兴趣，这样下去，大班制的老师该去解决谁的问题呢？

更现实的情况是，学校可能无法提供学生想要解决的问题，比如游戏，比如情感。

现在的教学法要我们尽量激发学生的学习兴趣，可就像我经常自嘲的那样，如果不是有考试在这里，多少学生会对定语从句这种知识点本身感兴趣呢？我自己都不怎么感兴趣。

我前段时间很喜欢研究如何高效学习，也热衷于给学生提供我认为实用的学习资料，但后来发现，我最大的问题在于默认了“学生喜欢学习，能忍受学习之苦”的这个基础。好多学生，好像根本不喜欢学习，无法忍受学习的困难和枯燥。

学习并不是件容易的事。

好多学生本来一开始满腔热情，结果几次考试过了发现这东西不像打游戏一样投入时间和精力就能升级，有时候甚至脑袋想破也得不到正确答案，久而久之，就没什么兴趣继续学了。

我以前有个学生，其他科都还行，就是英语偏科厉害，被我盯得厉害，痛下决心学了一个月，天天背单词做阅读，后来月考发现分数不进反退，瞬间信心大跌，很无奈地跟我说，老师，我可能真的没有学英语的天赋。

尽管我再三解释英语学科的特殊性，也一再鼓励，但他说什么也不愿意投入更多时间了。这大概称得上是“习得性无助了”。

我每次想起这件事来，都忍不住遗憾。

学习更不是件有趣的事。

我个人并不怎么相信应试教育下的寓教于乐，再有趣的知识，一旦有了“识、记、运用”的考试要求，做学生的就很难享受其中。

至少我自己当年就是这样的，对课外书很感兴趣，就是不愿意学书上得课文。所以我大胆推测，现在得学生是不是也是这样呢？

如果是这样的话，那我如何把知识变得有趣呢？

另一方面，也可能是我的能力问题。在生活中，我自诩幽默，可惜这份幽默好像没有迁移到知识点的讲解上，我总觉得太接地气的解读好似破坏了知识的严谨，但我也深知接地气会更容易被学生接受，所以这大概是我要学习的地方，学会让高大上的知识点更接地气。

我试过把学习的过程变得有趣，费尽心思换新花样。我还记得以前有个学生说：每次都很期待上我的课，因为不知道我会给他们什么新东西。

可惜有这种想法的学生太少，好多东西第一次有效，第二次第三次学生就不买账了。而且我也不可能天天上新啊，精力有限。

并且我也有点怀疑，这种通过外部活动调动的积极性，学生关注的到底是活动，还是知识本身？

总的来说，比起寓教于乐，快乐学习，我更倾向于：学习的过程本身就是痛苦的。

季羡林老先生在《读书·写作·治学》这本书里说：一个懒人是学不好外语的，事实上，一个懒人连本国语也学不好。

要我说，一个怕吃苦的懒人，什么都学不好。

这就出现了不可调和的矛盾：学习很苦，而大多学生吃不了这个苦。

我承认他们每天很辛苦，起得比鸡早，睡得比狗晚。我记得这学期开学第一天问学生：成为高三学生的第一天，感觉怎么样?

学生说：累。

但要我说，这累不是学习的累，反而是不会学习的累，是不知道为什么要学习的的累。

因为不会学习，所以疲于应付各科老师的作业，只求空白的地方填上了答案，无暇顾及为什么是这个答案。因为不会学习，所以在课堂上走神、打瞌睡，反而大半夜点灯苦学。

而不知道为什么要学习的那部分，就更累了。他不知道自己为什么整天在这里做些无聊至极的事情，也不知道怎么做。

这些都是高中生的普遍问题，是由学生个人、年龄、家庭和社会因素共同遭就的，我可以理解，但仍然很迷茫：我天天琢磨怎么上好一堂课，结果出于各种原因，学生根本不想学呢？

作为一个青年教师，如何在大班制的背景下尊重学生的主体地位，长久地维持他们的学习热情呢？尤其是对于那些根本不知道自己为什么要学习，又把老师和家长的规劝当作心灵鸡汤，轻易抛之脑后的学生。