刚进办公室，姿姿就来了。看她的表情，我就知道，肯定是新办法又不灵了。
每天自习课，都有学生说闲话，被值日班长将名字记在班级日志“批评”栏内。如何处置这些学生呢？
刚开始，我规定，每记名一次，就利用课前三分钟做一次励志演讲。一开始，他们还认真准备，但是时间一长，就草草应付，励志演讲就变成故事会了。
姿姿作为宣传部长，是负责这件事的。她眼见这个方法已经毫无作用了，于是跑来问我怎么办。我们俩商量了一下，决定将演讲换成做好事，并用日记的形式记录自己做好事的过程及感受。
我觉得这方法挺好的，既增添了好人好事，又培养了学生的写作能力。但是刚过两周，又不行了一一上课爱说话的就那么几个人，他们不愿意写日记，顺带连好事都不做了。
看到姿姿一脸愁容，我也头疼起来了，到底该怎样处理，违纪学生才能主动执行呢？
我忽然想起了曾经读过的一本心理学书籍，书中说孩子之所以不能主动执行某个制度，往往是因为他们没有参与到制定制度的过程中。当孩子对这个制度有贡献的时候，他才会有主动执行该制度的动力。
我知道该怎么办了。
晚上，主题班会结束后，我把问题抛给了大家：“自习课说闲话，既影响自己学习，又影响周围人学习。咱们分组讨论一下，如果有人因说闲话被值日班长批评了，如何处理?讨论三分钟，然后每组拿出一个解决方案。”
三分钟后，各组纷纷说自己讨论出来的方法。第一组说每批评一次就写一篇日记，第二组说擦黑板一天，第三组说交一块钱的班费，第四组说做两件好事(组长特意强调不用写日记记录，看来同学们对作业之类的惩罚很反感)，第五组说打扫卫生一天，第六组说倒垃圾一天，第七组和第二组的方法一样，第八组说写2篇摘录。
我将这七种方法依次写在黑板上，让同学们趴在课桌上，投票表决，每人只有一票的权利。两个班长统计票数，马上写到黑板上。
几分钟后，结果出来了，大家最赞同“做两件好事”，其次是“打扫卫生一天”和“倒垃圾一天”。我宣布，被批评者可以从这三种方法中任选一种，下面一阵欢呼一一能自由选择的感觉，看来真的挺好的。
其实，每个学生都希望能自己作主解决自己的问题，希望老师不要太专制武断，而是给他们自由选择的空间。当老师总是代替学生去解决问题的时候，学生就失去了学习自律和承担责任的机会。
毕竟，问题是他们的，还是让他们自己决定如何解决吧。
